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银杏树

“在一个文化屈从权势的传统中,庄子是一棵孤独的树,是一棵孤独地在深夜看守心灵月亮

 
 
 

日志

 
 

【美国教育学习交流报告之二】设置教师教练,一种可资借鉴的校本培训制度  

2009-12-06 13:20:42|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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 -----田纳西州纳什维尔市公立学校系统教师培训情况及其启示

 美国教育学习交流报告之二:设置教师教练,一种可资借鉴的校本培训制度 - 曾侯乙 - 银杏树

2007年11月美国学习交流期间,我对美国学校教师培训工作没有引起重视,了解得不多,收集的资料更少,留下了很大的遗憾。

2009年11月美国学习交流,作为培训机构的负责人,作为一名对教师培训工作的实效性一直在思考的教育工作者,我理所当然地把对美国学校教师培训工作的考察,作为我此行的四大考察专题之一。

 

一、初识“教师教练制”

初次听说“教师教练”这一概念,是在范德比特大学皮博迪教育学院的一次讲座上,因为坐在我身边的美国教师恰好是一名学校的“教师教练”。我在和他交谈美国教师培训的时候,他提到了“教师咨询师”这种形式。“教师咨询师”有的翻译就是“教师教练”。下面一段就是我和一位名叫Steve Schaeffer的教师咨询师的一段课间谈话:

我想问问,纳什维尔市是怎样培训教师呢?Steve Schaeffer先生说,通过教师咨询师来培训教师,以我们学校为例,全校90人,就我一个咨询老师,我日常工作主要负责接受各学科教师的教学咨询,如果老师在教学上有什么不清楚的问题,我可以组织其他教师来帮他共同研讨。我们学区每个学校都有这样的教师,学校赔多少这样的教师,关键看学校经费状况决定,经费状况好的每个学科都配1名这样的咨询教师,因为并不是一个咨询教师能解决所有的问题。咨询教师在学校既是培训者,又是指导者。以前咨询教师是由教育局来配,现在每间学校都配有专职的咨询教师,由咨询教师牵头,学校内有问题的教师形成工作组;除了教师咨询师进行校内的培训外,还有学区提供经费、提供设备支持的教师培训;还有跨学区组织的讲座,主要就是这(三种形式)。教师正式的培训,假期任何时候都可以组织,但假期自治教师培训要付参加培训的教师的工资。平时上课时只能选五天的课培训(也就是只有五天的培训时间)课程都是在网上选的(网址:www.mnps.org/page46412.aspx)。那么,政府对教师的继续教育又没有硬性的政策规定呢?政府没有政策性特别的规定。有的学校对培训需求的教师较多,这些学校多是薄弱学校,有的学校教师对培训的需求较少,这些学校主要是优秀学校。而且,即使是薄弱学校,许多教师已经获得了培训,但仍有不想参加培训的教师也无所谓,对教师的培训不是强制性的政策性的规定。关于教师培训,Steve Schaeffer先生继续介绍说,教师培训的网上课程有学区教育局组织编写,对学校新入职的教师发放《教师选课指导手册》,这个《手册》由学校编写,学区也经常发放一些指导学习的书籍等。组织教师培训一般都是学区。每个学校每年都有一个改进计划,改进计划的内容含有教师培训的内容,改进计划会得到政府的资助,学校拿到这笔资助经费,可以选择高校的培训课程,加入高校的培训项目,也可以按照学区提供的模式,自己组织培训,学区及提供课程模式,由提供经费资助。

和Steve Schaeffer先生的一席谈话,我了解了美国教师培训的一些信息,但最令我感兴趣的,当然是她的教师教练制度。

那么,什么是“教师教练制度”呢?关于“教师教练制度”的概念恐怕目前从国内的专家学者定义库里还找不到,即便是在美国的书本里恐怕也很难找到这个对这个概念的明确的定义,因为“教师教练制度”这个概念是我杜撰出来的。据我的考察和理解,“教师教练制度”是纳什维尔学区引进的学区负责组织领导的教师校本培训的一种形式。教师教练,除了叫“教师咨询师”以外,有的地方还叫“教师指导教师”。实际上就是学校专门从事教师教学研究、咨询和培训的专职教师,这些专职教师一般都具有丰富的教学经验和教学理论素养,在学校具有较高的学术威信和良好的人格声誉,它的主要职责就是帮助教师改进教学策略,提高教师教学技能,促进学校提升学生学术成绩。“教师教练制度”实际上是学区学科教研员制度在学校层面的延伸,是中国式教研、培训功能在学校层面的整合,是中国式的教研员和学科中心组教师在美国的另类表现形式。

 

二、“教师教练制”是美国成功的教师培训经验

其实,设立“教师教练”已是美国培养教师的成功经验,田纳西州引进“教师教练”这一做法只是近两年的事。 “教师教练”是在美国其他州早就被实践证明,是很受教师欢迎的一种新教师培训形式。美国费城学区就是派新教师教练到所有的学校为新教师提供指导和随堂的辅导(in-class assistance),这些教练教师都是本学区有经验的退休教师或本身就是被委以特别任务的教师。每位教练和新教师搭配,后者任教的学科和年级大致都和教练的经验与能力范围相吻合。相比较传统的校内导师而言(colleague mentors)而言,这些新教师教练没有班级教学任务,所以可以提供各种尽可能的服务:示范说课、观摩课堂、并给予反馈信息、提供私人化的情感支持和改进工作的建议或引进教学的资源。美国佐治亚州也给新教师配备指导老师。新教师在新的工作时间开始,没有任何现成的经验可以借鉴,这是,有经验教师的指导就显得不可或缺。不过,也有一些问题没这么简单,一些新教师反映指导教师对他们的指导远远不够因为问题出现的当时不一定就可以找到他们并得到及时的帮助。另外,不是每一对新教师和指导教师的合作都是默契和有成效的。有时,糟糕的是,指导教师的指导不适合新教师的实践操作,或不符合新教师所任班级的特点。还有的教师反映相似的问题,但是遇到的指导教师都很开明,后者常常把新教师介绍给其他有经验的教师同行,这样自然形成了一个非正式的指导教师群体。具备不同优势的教师进行合作指导,这样就大大加强了对新教师存在的方方面面问题进行有针对性的、有的放矢的指导。(以上资料来自胡庆芳著《美国教育360度》)

对田纳西州纳什维尔市公立学校系统设立“教师教练”培训教师做法的考察,我主要来自一次访谈和一场“教师领导领导力”的专题讲座。

 

三、和Paul Changes先生谈“教师教练制度”

访谈是在2009年10月29日上午进行的,地点就在纳是维尔学区教育管理办公室(相当于我们的学区教育局)课程与评估中心主任的办公室,访谈对象就是课程与评估中心主任Paul Changes先生,他为我们详细地介绍了教师教练制的基本情况,并带我们现场观摩了一场全学区教师教练培训班。

首先让我们来认识一下Paul Changes先生(图片)。Paul Changes先生的长相很像年轻的斯大林,……

下面是我和Paul Changes先生的问答(根据录音整理)原文:

问:Paul先生,昨天我已了解到你们学区通过设立教师教练的模式来培训教师,现在我想请您给我详细介绍一下这方面的情况怎么样?

  Paul:教师教练全学区共300多名,每个学校2-3名,教师教练的工资高于一般的教师,因为和成人一起工作与和孩子一起工作是不同的,这些教师教练的编制和工资都是由学校负责的。教师教练一般由校长识别选拔,校长根据自己的专业判断,找出2-3名专职教师教练,有学区负责培训他们。

问:日常他们是怎样开展工作的呢?

Paul:他们主要进行课堂教学观摩,教师有什么问题他们进行指导,很少有教师教练上课的,但确有少数有兼课。观摩教师课堂,反馈教学信息,对教师教练来讲,要有充足的教学经验。教师教练每月19天在学校工作,第20天在学区进行培训,培训有各种各样的内容,一般培训时间是一天,一天一个内容。我们主要是进行数据评估分析的培训,告诉教练们如何使用数据,如何读数据,如何利用评估工具,如何利用评估结果以及如何在数据出来后怎样进行识别,以及识别后的数据怎样传达给教师。我们最主要的目标是帮助教师教练形成一种文化氛围。什么样的文化氛围,就是能够利用科学数据,理由科学分析的方法进行分析。

问:教练员教师在学校是怎样履行培训教师的职责的呢?

Paul:泛泛讲,教师教练试验培训教师的,但有些培训,比如说我们进行的这些培训教练如何读报告,如何读数据,如何进行数据分析,教练教师可以拿过去直接使用,这方面的培训希望教练员教师回到学校后能对他们学校的教师进行类似的培训。但是,有些培训内容就没办法直接拿回去使用,比如我们培训教练如何让教师感觉很舒服的谈话技巧,有时你有问题,我要跟你谈话,谈话的技巧是什么,而且谈话要让你感觉到很舒服,同时我又能指出你的缺点是什么,这些东西到底拿回去能不能直接使用,这就要看个人了,有些教练的性格就是拿回去直接使用有些教练可以通过另外的技巧表达自己的想法。但是泛泛来讲的话,希望教练员回到学校能够做类似的事情。学校有没有固定的时间让教练员教师培训学校教师,各学校有个学校的模式,但教练员教师肯定会培训自己学校教师。从我们的角度来说,一般会允许学校有自己的变通性和灵活性,到底给多大的灵活和变通,一般来说要看这种模式的成果。比如说看学校学生的综合素质、学生的学术成绩有没有提高,如果经过一段时间这些东西都有提高的话,我们会鼓励学校来继续研究这些模式,但是,如果对于另外一些学校,经过很长时间的努力,他们学校学生的综合素质和学术成绩仍然没有提高的话,那么,作为学区的培训者,他们会融入学校来帮助学校改进、建立这种模式。

问:对教练员教师的培训学区具体由哪个部门来负责?

Paul:其实,主要是两大块,如果你硬要分的话,我们一般不这样分。这两大块一个是数据分析,另外一个就是如何帮助教练在日常学校环境中如何和教师进行谈话,而且这个谈话的内容是关于学生的,同时交给教师如何与学生进行对话的技巧。让学生在课堂教学和课外活动当中知道他不是被动地融入校园环境中而是很主动地很积极地融入校园环境中,包括科内和课外,以及如何帮助教师找到他所需要的教学资源。到底由谁来负责培训的课程设计,我们由三个部门来负责,一个是负责高中的部门,一个是负责初中的部门,一个是负责小学的部门,由他们三个部门主任合作,对他们进行培训课程设计。今天我们将带你们去现场观摩一场教师教练培训活动。今天培训的内容是由其他州很有经验的教师教练培训者主讲的。今天培训的主要内容就是帮助教练本身来进行团队合作的培训。因为很多教练自己很强,特别喜欢自己单干,从我们的立场上,我们试图大小这种观念,需要他们教练和教练之间合作起来,因为你们有共同的理念,我希望你们利用你们各自的优势,把这个东西做得更好,那么,今天培训的内容,就是在教练和教练之间的团队合作精神。还有一层含义,因为你这个教练是帮助教师不仅是在课堂上成功,也包括在课程外,也就是说能影响学生,即此前你们接触过的“教师领导力”的概念,就是说我不是一名校领导,我就是一名普通的老师,那么如何把我们的领导力运用到影响我们的学生、影响我们的同事中去呢,那么这也是作为一个教练在学校里对教师进行培训的一个主要目标。也就是说,你作为一个教练,你是一个领导者,对于你的学校来说,同时你如何帮一个教师如何在课堂内成为一个课堂的领导者,在教学楼里而成为教学楼的领导者,这是一种很无形的领导力的力量。

问:最后,我想问问你们实施了这种模式后的效果怎么样?有什么困惑吗?

Paul:非常肯定他们(教师教练)的成绩,但有些教练并不像我们想象的那么成功,有些人要替换下来,尽管他们也许是非常优秀的教师,但是,他们在试图领导教师即担当教练的职责上,我们发现他们有困难。他们很难和成人进行沟通和交流,尽管他们是很优秀的任课教师。到目前为止,大部分教练还是比较胜任这项工作的,在这大部分里面,还有很小部分需要指导,还有一部分他们是完全能够胜任的。我们相信,即使是少数部分需要帮助的教练我们只要想帮助他们,他们是会影响和改进他们自己学校的。确实有一部分不称职的,我们打算把他们撤换下来。我们这个模式为什么能够成功,最主要的一点,就是对教师教练的这些培训。虽然我们有对校长的培训,但是作为校长来说,他们很难有如此多的亲密地接触教师或者是课堂的机会和时间,而我们培训教练所有的任务,都是集中在课堂里面,集中在教师身上,这是这个模式成功最重要的地方。我们尽管也培训校长,但校长有很多复杂的事情,就是说,很多校长很难有这么多时间、机会和教师,和课堂有那么多的接触,而教练刚好弥补了这个缺陷。有了这个模式后,校长主要发挥行政方面的领导作用,而教练主要是负责教师教学方面的领导力的作用。我们下一步的目标,是帮助校长和教师教练一起工作,使行政和教学结合在一起。

 

四、和教师教练们现场讨论“教师教练制度”

本部分是根据TOM先生主持的“教师领导力讲座”录像整理,用最原始的资料,给大家以丰富的阅读体验。美国的讲座很特别,比如说TOM先生这次主持的“教师领导力”的讲座,除了主讲TOM先生外,还有嘉宾主持人,她是负责介绍主讲者和主要参与者,还有主讲者TOM先生邀请的一线教师,他们大部分是教师教练,在讲座时配合主讲的内容,和听课者完成一些互动活动,回答听课者的一些提问等。以下是这次讲座互动内容的现场整理:

嘉宾主持人:大家早上好!今天早上我们把两组学校领导人员聚在一起交流和探讨。一组是来自中国广州的优秀校长们,另一组是在我们学校学习的来自世界各国的“富布莱特”项目(该项目是联合国资助的旨在培养发展中国既爱澳式的一个项目)的教师们,他们将在这里进修一学期。

主讲人TOM先生:希望今天的探讨能给大家新的收获。在美国,“教师的领导力”也是一个新的研究理念。大家都知道“教师的领导力”在学校具有的重要作用,但是却不知道在不同的学校教师作用的差异。教师的领导作用体现在以下几个方面,首先教师对教学内容和教学方法的选择上作用十分明显。通过我们的研究发现,教师的影响力和其在学校里的地位不是直接相关的,跟教师在课堂上的经验、在同行中的引领以及和学生们的尊重更有关系。今天我们讨论的内容有:1、什么是教师领导力?2、什么时候教师的领导力会受到影响?当教师领导力变成一种职位的时候对教师会产生什么样的影响? “教师领导力”尚没有单一的定义,它将根据教师所在学校的性质不同而不同。今天我们请来了四位纳什维尔公立学校的教师,其中两位是正式的老师,他们的教师领导力跟其教师职位密切相关。另外两位属于非正式的老师,属于某个社会团体。我对这四位老师及其所做的工作十分了解,他们实际上就是学校“教师教练”的角色,相信他们的经验会对你们有所帮助。现在请这四位教师教练逐一介绍自己,并请他们谈谈自己作为教师领导在学校里发挥的作用。

NO.1 我在一所著名的磁石中学里教了11年的英语。当此之前,我曾经做过25年的律师,教师是我的第二份职业。为什么放弃律师选择教师呢?是因为我觉得教师职业更加有意义,对社会能产生更大的影响。

NO2 我从事教育职业35年,现在一所多元化的小学里教书。学校里大部分的学生都是黑人。现在我是一名教师咨询员,可以给所有的老师提供咨询和辅导。

NO3 我在一所磁石中学里教书,这所学校从七年级到十二年级,就是从初中到高中。我教地理学科,在美国这门学科是社会学的一部分。同时,我也担任历史教学,主要教七年级的学生。美国《国家地理杂志》在田纳西州有个“田纳西地理联盟”,我也参与其中。我认为自己的教师领导力对学校来说是非正式的,但对学生的影响却很大。因为我是“田纳西地理联盟”中的一员,所以有机会和其他地理老师一起探讨如何有效促进学科教学。同时,我也参与到学区、州甚至全国的地理教学培训工作。

NO4 :我是TOM的太太,拿到博士学位后,在一所有700名学生的小学里从事咨询老师工作。咨询老师就是小学教师的教练,对他们的课堂教学方法进行辅导。我在大学里从教十年,专门从事教育学教授,然后在一所小学里做了六年的大班老师,现在这所小学里做咨询老师。所以,我有三十年的教学经验,在不同学校不同层次的地方教过大学、小学,现在又从事咨询工作,把自己的经验传授给年轻的教师们。

TOM:教师在学校里面的影响力有不同的方面。下面这些是在教科书中找到的对于“教师领导力”的定义:第一个是指有领导力的教师不仅对学生,而且对学校里的成人都有很大影响。第二个是指这些教师能够对他人给予鼓励,他们本身具备解决课堂问题的专业技能,有学习新事物的激情。最后一条很重要,是指如果教师被选为领导的话,应该保证有正式的准备和时间去实现教师领导的使命,为提升教师服务,而不能仅仅听从领导的管理和行政命令。只有首先满足教师的需求,他们才能够反过来更好的帮助学生,引导教师们合作去制定和实现学校的目标和使命。美国教育改革的一个很重要的方面就是“教师领导力”。接下来由我来向台上四位老师提问,然后台下的各位来自广州的校长和国际学生,可以依据PPT上的题目,结合自己的理解,向他们提问。

(PPT上的题目:1、在你培养自己的领导力时遇到的障碍是什么?2、在你所在的学校,什么样的结构和情况使你的领导力角色发挥得更加有效?3、你的教师领导力是如何体现的?4、你如何形容你从行政领导那里得到的支持和帮助?5、你们的位置是由短期资金建立的,所以你是如何使你正在做的工作成为学校文化结构中的一部分?6、你过去是教职员工中的一部分吗?在你的位置上,来自学校内部的咨询员重要还是来自学校外面的更好?7、教职工和校长之间的关系有没有变化?如果有的话,你的位置对于这样的变化产生了什么影响?)

TOM提问:你们有的来自课堂内部,有的来自课堂外,不管哪种类型,当你们作为教师领导(教师咨询师)在对教师实施影响时,都遇到了哪些问题?

回答:作为一个资深的辅导教师,我辅导的对象是一个英才教育课的老师。我就要让这位年轻教师明白,我是帮助他而不是对他的教学做评估。这样子,他会完全放松下来,并且尽最大的努力去表现自己。

回答:作为一名在职教师,我需要不断地备课、上课,而且地理课总在不断变化,需要增添新的内容,因此总感觉时间不够。作为教师领导,我最大的问题是什么时候可以做一些份外的事情(就是辅导其他教师)呢?比如说,新学期学校里来了四位新的教师,教社会科学,当他们得知我的教师领导背景后,新教师就请她帮助排出新学期的课程。这不是我应该要做的工作,但是我热爱地理,因此我就在放学后帮助这些新教师一步一步排出他们的课程。这就意味着我们这些在职教师要花费额外的时间去担任这份工作。

回答:我所在学校里的教师都有二十多年的教学经历,经验十分丰富。那么我作为辅导教师,如何让他们感觉到我的辅导是有用的呢?我的作用更多的是像个传话筒,把经验在教师中间传递。

回答:我发现老师们当习惯了自己的教学方法后,就难以对他们进行改变。不仅老师对新方法新理念有抵触,学区也同样如此。比如说,学区规定教师在课堂里不能使有手机、IPOD等音乐播放器,但其实有的时候使用恰当的话,对教学会产生很好的效果。举个例子,手机短信是非正式的文本,没有语法等规定,这个在中国也一样。老师在课堂里可以让学生们互相发短信来了解这一特色(没有语法规定),但因为学区规定不能在教室使用手机,所以就没有办法。

提问:被选为教师领导(教师教练)的老师,一定是在学校的同行里有很高的威信,否则其他就不会接受他的影响。那么是否给这些教师一个正式的头衔和地位,以保证某些不喜欢的教师也能受到他影响。

回答:所以说,这两个方面是不矛盾的,而是可以互相促进的。我们作为一名辅导老师,确实是需要有一个职位,你辅导的时候有些内容需要保密,是对个人的尊重和保密。所以,有一个这方面的职位或是对他们有一定的要求是十分重要的。但是,来自非权利方面的领导可以是无效的。因此,作为一个教育领导,不仅要得到大家的喜爱,最重要的是得到尊重,尊重就是来自专业方面的经验和专长。如果拥有专业的经验和特长,那么这些专业的道德或做法就会得到大家的尊敬。她还认为在这种非正式、非职务的影响是更重要的,但两方面都需要的话还是可以互相结合的。

(王红的)提问:非常有意思,这样一个项目和我们在省里做的名师工作室是很类似的,但是我们名师工作室是在全省选择了一部分,不是说每个学校都有。但是这个临时工作室的主持人有点类似于他们在校内教师的教练,我们把他叫做教师的教头/教师领导。并不是每个工作室都有,王校长(王建辉)是我们第一批名师工作室的其中一员,但是现在还没有正式宣布,但第一批大概有100个人,这是由教育厅委托,我们现在正在做的一个项目。我想问Chris的问题是,她以前在大学对教师专业发展做培训,那她现在作为校内的教头,这一角色和大学教授来帮助教师专业发展有什么不同?你只有了解这之间的不同,才能更好地去帮助他们,适应这一角色。比如说,我们作为大学教授来帮助你们这些教头,由你们去指导学校教师,那你们在学校内部指导教师和我们这些教授的工作应该有很大的不一样,如果我们知道两者的不同感受,对于我们将来进一步指导名师,通过这些名师再去指导其他更多的老师,这都是非常有帮助的。所以,我特别想知道她在这两方面工作上的不同感受。

提问:我有两个问题:1、为教师进行培训的咨询师在学校内部是如何产生的?2、选拔出来的咨询师到学校后,教师是否认可他们的权威性?

回答:这些咨询师是在教师自愿提出报名、申请的基础上由校长推荐上来的。校长对于学校里的具有教师领导力并且资深的教师十分了解,相信他们可以作为优秀的教师领导。这些咨询师会留在自己学校或分配其他的学校去为教师们服务。

由于这些咨询教师的经费是短期的,所以学校不会对其长期依赖。我们现在还不知道两三年后,这个经费是否还在,但在这个过程中,教师之间通过互相交流和沟通,学习到很多东西。也有些学校会自发出现教师领导,带着其他教师学习,并将这种理念传递下去。

提问:咨询教师的工作量有没有什么硬性规定?如何评价他的工作绩效?

回答:对于他们每天所做的工作都有一个计划和记录,至于工作绩效,则依据他所提供帮助的学校弱势学生的成绩是否提高为标准。

提问:我认为要提高教师的领导力,其中最重要的一点是让老师从被动的执行者,变成主动的决策者。校长的角色之一就是创造条件和机会让教师去主动参与学校事务。

回答:是这样的,作为磁石学校里的教师,他们都很优秀,都有成就事业的愿望。作为校长最重要的是培养教师们的领导能力,让那些有潜质的教师得到锻炼。

提问:作为正式的教师领导,遇到的一个很大挑战,是他们不仅仅针对一门学科,而要引领所有的学科和教师,这意味着就要了解教育学、心理学等相关知识。跨学科,跨领域,再加上较少的培训机会,如何去面对这样的挑战呢?

回答:要对不同年级、不同学科的教师进行引导和培训,对个人来说基本上是不可能的事,但又不得不去做,所以要经常跟教师加以沟通和了解。我们常常和教师们聚在一起,通过多种途经,了解他们做得比较好的方面,然后加以推广。虽然我以前也学过心理学、教育学,但也不可能对所有的知识都很了解。如果发现哪位教师在某方面很优秀的话,就带其他教师去观察和学习。这种学校内部教练是一种合作性的学习,必须要借助其他教师的帮助,否则靠某一个人难以完成。

提问:一个学校里有几个这样的咨询教师?关于教学策略方面,教师询问得最普遍的问题是什么?

回答:一个学校咨询师的多少根据学校情况而异。如果学校里学生的差距很大,那么就会雇佣更多的咨询师。对于我们两个学校而言,每个学校都只有一个,同时,还有一个阅读指导专家。

咨询师最常做的是帮助教师了解每个孩子课堂的需求,并且根据不同的需求设计不同的课堂教学策略。这也是教师常常问到的问题,也是我关注的问题。

(补充):对我来说,常有教师向我咨询教学时间的问题。(在中国就是教学进度)。在美国没有教学进度的压力,但有学术标准的要求。如果你想要达到这个学业标准,你肯定要求完成一定的教学目标。很多教师会问,如何在保持现在的教学策略的情况下,完成我们的教学目标。我刚才问题的目的是,如果我们以后做名师工作室,也要带动一批教师。但是我们跟他们又不同。差别在于他们要对所有学科加以有效指导,而我们只针对某一个学科,只带动一个学科的发展。Tom太太过去作为高校教授指导教师专业发展的时候,更多是一种高高在上的,一种类似导师的引导。但在名师工作室,大家的地位是平等的。

提问:学校的哪些机构为老师领导力的发展提供帮助?

回答:最重要的是校长的领导力。如果校长的领导力有效,那么对于教师的作用是巨大的。第一,校长愿意去倾听教师的反馈。第二是一些很成功的东西不要总是想去动一动,改一改。第三校长要让有领导愿望的教师感觉到自己是学校里重要的一部分,让他们体验主人的感觉。第四是校长要对参与的教师充分的信任,让他们有自主权和决策力。

 

五、美国“教师教练制”培训形式对我们的启示

1、对美国教师培训的一些基本看法。

通过交谈、访谈和面谈,我们对美国教师培训工作有了一个初步的认识,对美国学校设置教师教练这种培训形式基本上有了一个比较清晰的了解:美国对教师的培训仍然处于一个摸索、探究的阶段。

⑴在美国这样一个教育分权制的国家,联邦政府、地方州政府对教师的培训工作很难有像我们中国那样由上而下严密的组织机构和管理体系,也很少有政府主管部部门关于教师培训工作的硬性政策规定。2007年我到美国交流学习时,询问关于教师培训的情况,那时他们给我介绍有两种情况,一种是网上选课,自愿选课,自觉选修,也没什么评价和考核,纯粹就是为了改进和提高教学技能;一种就是学校校长通过观课,或是通过质量测试后,发现教师教学有问题,就建议教师选学进修课程,来改进教师的教学技能。2009年我再到美国交流学习,感觉到学区层面对教师培训工作做得更细了。首先有了一间名叫马丁教师专业发展中心的培训机构,专门负责学区教师专业培训工作。该中心的建筑物和主要办公设备全部是私人捐献的,配有齐全的培训教师和信息技术设备,每月每周中心都组织各种形式的教师培训。该中心还有一个培训内容,就是网上培训,他们有一个部门,专门负责把中心的培训课程精选出来,把教师上课优秀的课例精剪出来,放在纳什维尔公立学校系统网络平台的一个叫做“教师网上培训”的栏目内,让教师选择学习,这种做法我们国内可能也有做,但接下来的工作我们就忽略了:他们会在网上和学习者开展互动,他们会根据网上学习者互动的信息,来生成新的培训资源或者叫跟踪培训。比如某位学习者在网上发帖说这个课例哪些地方自己会做得更好,那么,培训负责者就会找到这位学习者进行访谈,叫他把他认为更好的构思设计出来,再上传到网上去,或对这节课例进行进一步的修改。这样的培训,其实也是一种网上教研。接着上面的话题,我们问道,网上培训会有多少教师自觉主动上网学习?我把问题给了介绍者,他说,我们的任务是为培训者提供资源,至于有多少教师参加学习,我们不看重,我们的培训只重质量,做一个就是一个。其次,就是发现纳什维尔学区开始引进教师教练(教师咨询师)来培训学校教师。教师教练设置的背景是基于青年教师的发展和教师教学问题的解决。设置教师教练的理论基础是对教师领导力的研究成果在学校教师培训中的应用。教师教练的模式在田纳西州的纳什维尔学区目前也还是实验研究阶段。

⑵美国教师培训讲座的形式很活泼,互动性、开放性很强。如上所述,TOM先生主持的“教师领导力”讲座不是TOM先生一个人讲到底,作为主讲的TOM先生充其量只是这个讲座的领导者、组织者,讲座的内容是通过简单的课件和大量的一线教师教练与听课者的互动来完成的,将作者只告诉听课者一些基本的信息合适自己的研究体会,而结论性的东西和更深入地探讨则留给听课者自己去进一步的完成。又比如,我们听“Responsiveness-To-Intervention(干预应答模式):A Framework for Improving Outcomes for At-Risk Students(促进学困生学习成绩的理论和实践方法)”的专题讲座,这个讲座是由Douglas Fuchs and Lynn S. Fuchs Vanderbilt University(范德比特大学道格拉斯·弗格斯和林恩·弗格斯)两位教授共同主讲的,而且他们两人是一对夫妇,首先是由老公道格拉斯·弗格斯先生讲一段,然后是老婆林恩·弗格斯再讲一段,再夫妇共同和大家讨论,以半天两三个小时的时间不知不觉就这样过去了。总之,听美国的培训讲座,你很难得到我们所希望得到的完整的知识体系和听课的逻辑结论,因为在美国主讲者随着讲课进度的推进,往往会停下来,让听课者提一些问题,然后再和大家讨论。这样的安排,经常是越讨论越远离讲课的内容,但会生成很多新的话题,有时主讲者自己也不能控制场面,所以,在美国听讲座,我们要熟悉这看似随便甚至有点散漫的讲座,其实承载的是一种教育的观念和更多的开放性的知识衍生。我们当学会用中式思维来转换和归纳,否则,你仅从笔记本上的文字中,就不会得到很大的收获。除此以外,美国教师培训讲座常用的形式有组织展开讨论、引导辩论演讲、现场调查统计、介入案例分析等。

⑶除了一些形式的东西以外,美国教师培训的内容切入点都很小,很具体。我在美国的两次交流学习,有幸在全美大学教育学院排名第一的范德比特大学皮博迪教育学院听讲座11场,多次和全美当然也是全世界最优秀的教育研究学者当面交谈和讨教,对他们的治学态度和研究精神深感佩服。这些高层次的讲座,这些教育研究大家,为我们所讲的内容和他们的身份让人感到“很是不般配”,比如Thomas Smith教授“校长领导与教学改良”的讲座,是从“描述在美国规模化提升数学教学面临的挑战”展开的,选取的是他对数学教学十几年实证研究的经验和体会来讲的,既讲解得真实深刻,又拓展得宽广丰富。

2、教师教练制度是一种有效的教师校本培训形式,我们有条件借鉴并在此基础上创建适合中国特色的教师教练培训模式。假如我们要引进教师教练这种培训模式,可能面临最大的问题是学校教师编制和教师教练的经验及教师教练学术权威。但我认为,就我们的国情来看,这两点都是可以解决的。先说教师编制问题,我觉得我们不需要再像美国那样从现有教师里面设专职教师或过多的设专职教师。因为我们已有的资源可以再利用或转换利用,而且又不需补充教师编制,就可以替代美国的专职教师教练。这些可以再利用和转换利用的资源就是退休的或即将退休的教师和现在学校的教学管理及研究人员。已经退休的教师之中,有相当数量的同志身体健壮,而且具有相当丰富的教学指导经验和较强的教学领导力。即将退休的教师如其叫他带一个班的课,不如叫他担起培养一个学科青年教师的责任。现有的教学管理人员及研究人员强化他们的专业职责,提升他们的教师教学领导力,把好学校教学管理人员和研究人员岗位入职的门坎儿关,让教学经验丰富、教学成绩显著、教师公信力高的教师进入这些岗位,尽量让这些人员少兼课或不兼课。这些资源如果用好了,教师教练的最主要的问题就可以得到解决。至于教师教练的经验和学术权威问题,我认为在中国重资历,重权威的社会文化背景里,一般不会有太大的问题。当然,选拔教师教练时,要更看重这些人的学术权威而不仅是资历和权力威信。解决了人的问题,接下来就是怎么推进的问题。这就完全可以参照美式的做法了,采取项目推进的方法,按照项目管理的策略和支持条件组织实施。

3、借鉴教师教练制度,促进我区教师培训工作向纵深发展。从现实的角度看,借鉴“教师教练制度”,有利于促进我区正在启动的“青年教师资助式校本培训项目研究”的创新,有利于推进我区已经开展的“东部研训模式研究”的深入发展。“青年教师资助式校本培训”项目是政府出资,学校培训的一种向本培训模式的尝试。“立足学校,依托学校,为了学校”,是该项目的立项之本。借鉴“教师教练模式”,学校可以利用政府的资助,来聘请专职的教师教练,明确工作职责,制定工作规程,以学校教学案例、课堂教学课例、质量监测数据分析为载体,设立教师教练工作室,组织教师教学问题研究团队,在教学实践中培训学校教师。“东部研训模式研究”项目我们已经进行将近三年了,在这几年里,我们本着整合研训功能,支持东部学校,扶持薄弱学校,促进教育均衡发展的宗旨,尝试了两级培训制度、教研员联系学校制度、教研员试教周制度、名特级教师课堂教学艺术展示活动等措施,提炼了案例跟踪研究模式、示范引领模式、区域研训共同体模式等,关注教师专业成长,关注学科组建设,关注学生学业监控,取得了初步的成果,即将结题,进入新的研究领域。新研究领域的方向和基本思路是什么,美国教师教练制度无疑会给我们一些启示。假若我们选取一些薄弱学校,组建由教研员、有经验的退休教师、学校专职的教师咨询师组成的教师教练团队,建立并改善目前学校、区两级培训机制和课程设计,着力改进学校教师课堂教学、教师教学和学生学习策略,我想这应该是我们更深入推进“东部研训模式研究”的方向。

 

 

本文附件:

1.马丁教师专业发展中心2009—2010教师教练培训课程安排

2.纳什维尔市学区质量监测分析系统介绍

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