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银杏树

“在一个文化屈从权势的传统中,庄子是一棵孤独的树,是一棵孤独地在深夜看守心灵月亮

 
 
 

日志

 
 

抓好学校教学研究的“四个基本”  

2008-09-11 22:49:19|  分类: 会议发言稿 |  标签: |举报 |字号 订阅

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 ——对学校开展有效教学研究的几点建议

夯实教学质量提高的坚实基础是海珠教育“抓质量、抓管理”的出发点和归宿。而开展好学校教学研究和教育科研是夯实提高教学质量基础的根本途径。学校教学研究和学校教育科研又是学校教学工作两个不同的方面。

学校教学研究,是研究教学过程中各个环节存在的制约教学质量提高的基本问题,以期通过这些问题的解决,完善教学机制,优化教学过程,提高教学效率;学校教育科研,是在一定的教育理论支撑下,通过规范的科研方法,对学校教育中的问题用课题的形式进行研究。学校教学研究是微观的,研究的范围主要是课程、教材、教法和学法,以及与此有关的教学因素;而学校教育科研的对象更丰富,研究的范围更广泛,对研究者的要求更严格。学校教学研究主要目的在于改进与提高,而学校教育科研目的在于建构与引领。所以,学校教育科研是比学校教学研究更高一位的工作,学校教学研究是学校教育科研的重要组成部分。因此,我们可以要求人人搞教研教改,但不一定强求人人搞教育课题研究。

正因基于对学校教学研究和教育科研这样的基本认识,所以,我们在学校工作中就不能将两者混为一团,特别是不能用学校教育科研代替学校教学研究,不能只重视了少数人的课题研究而忽视了学校大多数教师必须应有的常规教学研究意识的培养。所以,一个区域、一个学校,只有当它实实在在地抓好日常的教学研究工作,实实在在地做好课题研究,才有学校发展的厚实基础,才有教学质量的可持续提高。对于大多数的学校大多数老师来说,通过开展有效的学校教学研究活动,提高教学的质量尤为重要。

要有效的提高学校教学研究的质量,就应该实实在在的做好学校教学研究的“四个基本”,即明确学校教学研究的基本内容,规范学校教学研究的基本形式,掌握学校教学研究的基本方法,通过教学研究培养学生的基本学能(学习能力)。

 

一、明确学校教学研究的基本内容,确立学校教学研究的主题。

如不了解当前学校教学研究的内容,我们就会迷失研究方向。我们会日复一日地做许多无用功,我们会跟不上当前的教育教学改革的步伐,我们的教学观念、教学方法、队伍水平、教学质量会越来越落后。综合广东省、广州市相关教学研究文件的精神,我们认为全区中小学应围绕以下研究主题有针对性地开展学校教学研究工作。

1.以广州市“全面实施中小学教学领域进一步深化素质教育工作方案”为契机,在我区教学领域深入推进素质教育的实施。

2007924,市教育局正式发布了《关于在中小学教学领域进一步深化素质教育的工作方案》(穗教发[200739号),本学期将在全市中小学全面推进此项工作,并且作为今后若干年的工作重点。本项工作的目标是:按照一区一案、一校一案、一科一案的原则,完善并制定本区域、本学校、本学科在教学领域深化素质教育的工作计划,根据总体目标确定中长期和近期操作目标,选择一个或者若干个主题作为突破口,落实每个阶段的工作内容,完善实施机制。本项工作的内容是:以市、区(县级市)教育行政部门和教研部门为主,联动学校、学科,选择若干个问题作为突破口,在课程、教学、评价三个领域进一步深化素质教育。本项工作实施的方法是:科研引领,点面结合。本学期初公布《广州市中小学教学领域进一步深化素质教育研究课题指南》和《关于广州市中小学教学领域进一步深化素质教育试点学校申报的通知》,启动课题申报和试点学校申报工作。

 我区及各学校要做好研制方案,申报课题和申报试点学校准备。

2.要认真研究好“两个文件”,尝试建立学校新的教学常规制度。

提起“教学常规”,我们都能说出一二,但我们很多同志的理解恐怕还是建立在自己以往经验的基础上,或是停留在传统教学管理的思维定势中。广州市义务教育阶段从2001年开始全面实施新课程,高中教育阶段从2004年开始全面实施新课程。我们尽管在教学观念、方法和管理手段上进行了培训,但最根本的、和新课程相匹配的新的教学常规制度有哪些,到目前为止谁也没有给我们培训过,谁也没有拿出过现成的东西给我们用。但我们不能坐等,因为完善的、科学的常规教学制度体系,才是一个学校科学地教学管理的根本,才是提高教学质量基础的、关键的制度保证。可以这样说,一个学校完善科学的教学常规制度体系是一个学校规范化、现代化的标志。质量高的学校与质量低的学校,分水岭往往就在这里。

那么,我们可以从哪里找到研制“新教学常规”的依据呢?粤教基[2007]37号文件,《关于印发<广东省义务教育学校教学规范(试行)>的通知》和《广东省普通高中教学水平评估方案(试行)》,这两个文件我认为就是我们研制新的教学常规的政策依据和理论框架。

《教学规范(试行)》总共25条,涉及“教学实施”(第三章)和“教学研究”(第四章)的共17条(725条)。《教学水平评估方案(试行)》4个一级指标17个二级指标,用63项评估标准描述了高中教学工作的具体要求。研究这两个文件,我归纳一下,我们可以从13个方面来规范我们日常教学管理体系,我们也可以称作为学校教学质量的过程性制度保障体系。这13个环节是:⑴教学计划:制定与要求;⑵备课(教案):规范与撰写;⑶课堂教学:理念与规范;⑷启发式教学:方法与操控;⑸学科综合实践活动:管理与实施;⑹教辅设施:使用与管理;⑺学生学业:作业、辅导、评价;⑻学科课外活动:社团与兴趣小组;⑼教学质量:分析与监控;⑽学生综合素质:评估与管理;⑾课程领导:规划与开发;⑿校本教研制度;⒀校本培训制度。

广州市教育局也要求,“结合我市多年教学研究的成果,并根据新课程的理念和素质教育的要求,启动我市高中学科教学常规编制,以此规范我市普通高中课堂教学”“。

我们不一定样样俱到,但我们必须有这样一个整体的思维和意识。一个学校管人的制度不能太多,但做事的规范要尽量齐全。

3.要认真研究学生学业质量的测评与监控。

广州市教研室在2004年制定了《广州市基础教育教学质量监测体系》,并在全市试点实施,2007下半年,由市局基教处与教研室牵头,组建了“广州市中小学生学业质量监测专项研究小组”,在研究小组成立会议上,陈茂林副局长指出,“广州在全省的质量优势正在减弱,所以质量监测工作非常必要,这项工作不仅要坚持,而且要加大力度”。广州教育局将在总结反思三年多实施基础教育教学质量监测工作的经验和问题的基础上,从本学期开始,进一步完善全市基础教育教学质量监测体系工作。争取从2008年开始,用35年时间达成下列工作目标:确立不同学段各学科的学生学业水平标准;建立较为稳定的区域性基础教育教学质量常模,每年编制《广州市基础教育教学质量年鉴》;科学利用监测数据,发挥测试的调控、反拨作用;建立全市中小学学生学业成就水平跟踪评价系统。本学期工作内容:完成监测方案的研制和论证;在五年级选择至少一个学科,探索在全市义务教育阶段进行学业质量监测的工作经验;把初中学生学业考试4科考查科目、高中6个学科水平测试、高三年级“一、二模”以及各年级学科竞赛,纳入全市基础教育学生学业质量监测体系;酝酿编制课堂教学质量监测常模。

2007年下半年,教育部学生学业质量监测中心成立,4个省也相继成立政府部门主导的质量监测中心。

从新课程实施与国际教育比较的角度来看,研究和实施学生学业质量的评估和监测,是教育发展的总趋势。任何一项教育改革实验,它最低的底线是学生的发展不能受到损害,所以,在课改的过程中,我们不仅要研究课程的实施,还要监测调控课改对学生发展的影响结果。各国都重视质量监测的反馈改进功能。美国联邦教育部、各州制定有课程标准,依照课程标准,国家设有抽测制度,各州设有统测达标制度,对在提高学生学业成绩方面取得显著成效的各州和学区都将获得荣誉和奖励,而未取得基本进展的各州和学区其享受的教育专款将予以取消。制裁和奖励的依据是一年一度对各州和各学区四年级和八年级学生阅读和数学水平的监测结果;1997年,英国就成立了“教育证书与课程管理局(QCA)”,目的在于监控和指导中小学的教学质量,同时,英国杜伦大学教育研究所也设计了学生学业成就监控的模型,引导地方教育行政部门及中小学开展学生学业成就监控工作并建立相应的数据库;1998年韩国成立了课程与评价研究所(KICE,其重要任务之一就是对义务教育阶段的教学质量和学生学业成就加以监测和指导,着重于对6910年级学生的母语课程、数学、科学、社会和外语进行检测;OECD组织(欧洲经济发展组织)也在十年前实施了对联盟国家中小学学生的学业成绩进行影响广泛的PISA测验,现在,参与的国家越来越多。

作为学校层面的质量监测,我们往往重视了大型考试的测试,如市区级的统测和学校的期中期末考试,也非常重视毕业班的各类测试,但作为基础性、过程性、低年级的测试,我们往往重视不够,研究不够。

4.要认真研究学校课程,做好学校课程规划。

我们都知道,教书育人是长效工作,提高教学质量也不是一蹴而就的行为,即使高考、中考备考全把宝押在最后一年,效果也不明显的。只有抓好课程建设,研制好学校课程计划,安排好学校课程实施,开发好适合学生综合素质发展需要为学生所喜欢的各种校本特色课程,制定好学校课程规划,才是治本之道。因为学生综合素质的培养必须通过课程来实现,学校的办学思想办学特色只有通过课程来渗透和支撑才显得鲜活突出。

新课程的实施为我们研究建设学校课程体系提供了有力的理论支撑和较充裕的实践空间。比如选修课选什么,怎么上的问题,又比如根据新的高考方案和市里的水平测试来怎样调整课程计划的问题;又比如怎样围绕中、高考的导向来开设特色课程培养学生基本学能的问题等等。

深入考察名校老校,除了公认的生源优势和品牌资源优势以外,我们不得不承认,任何一所学校在课程建设和课程领导上都有他长期积淀的文化底蕴。成都石室中学是这样,华南师大附中是这样,著名的黄冈中学更是这样,他们认为:

每一届高考成绩的好坏,当然并不取决于高三这一年,而是整个高中阶段的任务。因此,黄冈中学采取了分两步走的方法:一是三年的整体部署,二是高三的阶段部署。三年的整体部署就是三个字:“严”、“活”、“紧”。严,就是高一“严”。黄冈中学的学生来自80多所初中,原学校教学风格各不一样,要做到统一,必须在起始年级高标准严要求。具体体现在:学风严、管理严、行为规范严。通过严格要求,使学生们成为行为规范、好学上进、自学能力较强的人才。活,就是高二“活”。学生有自我约束能力和自学能力后,就要着重培养他们的兴趣爱好和特长,如开设好选修课,组织参加各种兴趣小组、竞赛训练、文娱体育活动,学生干部竞选,美术、音乐欣赏活动等等,全面提高学生的素质。紧,就是高三“紧”。高三阶段基本上是总复习阶段,严中有紧,紧中有活,要有具体的指导思想,工作目标,具体实施方案,做到紧中有序。

这其实只是黄冈中学课程的总目标。一般来说,课程规划应该由课程思想,课程总目标,年度课程安排(包括学科分目标、课程内容、课程计划),课程评价与监测等部分组成。

我们往往把取得好成绩的希望寄托在有一个好级长的身上,其实一个全面的科学的课程规划,才是保证学校教学质量稳固发展的关键;一个学校如果不从课程上进行教学改革那是一种不彻底的教学改革。

教学领域深化素质教育的实施是新契机,《教学规范(试行)》和《教学水平评估方案(试行)》为中小学教学研究提供了建立新常规的依据,加强实施新课程学生质量的监测是学校教学研究的新课题,建设学校课程,做好课程规划是学校教学研究的新挑战,明确了学校教学研究的基本内容,我们就找到了有效教学研究的钥匙。

 

二、规范学校教研的基本形式,提高课堂教学效率。

“课例研究”是学校教学研究最重要的形式,提高课堂教学的有效性,是“课例研究”的根本目的所在;围绕课堂教学的研究,我们可以衍生出学校其他的教学研究形式。

1.有效课堂教学研究,是反思新课程实施过程的结果。在新课程实施的初期,我们一味强调实现“六个转变”,其中课堂教学方式由“满堂灌”向学生自主学习、小组合作学习和探究性学习的方式转变是重心,一时间,“满堂灌”变成了“满堂闹”,不恰当、不适时的探究、合作、自主,的确使课堂气氛变得活跃起来了,只要学校有什么大型教学检查、调研,整个教学楼都能听到鼓掌声、欢歌笑语声,似乎这样的课堂就是“唤起了学生生命的活力”。事实证明我们有失偏颇,我们丢失了很多宝贵的东西,我们的学生也失去了本该属于他们的东西,于是,“有效性教学”、“课堂教学效率”的研究摆在了我们的面前。教学理性、教育者的责任让我们追寻课堂教学的真实状态,遵循课堂教学本土文化背景下的固有规律。因此,“启发式教学”写进了国家的法典,融合多种有效的教学方法,探索有效的课堂教学,成了教师们普遍的追求。所以,广州市高中教学研究的重点内容之一就是,“以有效教学的实施为核心,加强各学科有效课堂教学策略的总结提炼,初步形成各学科自身的有效教学经验体系,包括案例的研究、经验的归纳和规律的提升。继续加强对教学内容和教学方式的研究,对课程标准和教材的研究,对优秀教师的教学经验的总结提炼和宣传推介。”

2.“有效的课堂教学” 来自有效的课堂教学管理所营造的良好教学生态。我们不能孤立地去提高课堂教学的效率,我们要用系统的、整体的眼光去研究“课堂教学效率”问题,世界上的事物都是有联系的而且是有规律联系为一个整体。现实教学中为什么有的教师课堂教学很精彩,但学生的学业成绩又很不理想呢?为什么同一所学校同一个年级不同水平的教师,课堂教学确能显示出某些共同的特征呢?这就是一个课堂教学管理问题。假若我们把学校课堂教学管理看作一个生态链,那么“课堂教学”无疑是这个生态链中的中心环节,围绕这个中心链,上环有“集体备课”“,下环有“作业训练”、“课外辅导”、“学业评测”等,右环有“示范观摩、研讨评比”等教研活动,左环有“理论学习与培训”等,图示如下:

课堂教学

示范、观摩、评比

学习与培训

 

集体备课

作业

评测

辅导

 

 

 

 

                                             

 

 

从纵的方向看是提高课堂教学效率的流程,从横的方向看是保障课堂教学效率的动力。整体上持久的提高课堂教学效率,从课堂教学管理的角度来说,就是不断优化课堂教学流程,为提高课堂教学效率提供不竭的动力,为提高课堂教学质量营造良好的教学生态环境。

以上所示内容,既是学校教学研究开展的重要内容,又是学校教研的诸多形式。提高我们的教学质量,特别需要我们加强“集体备课”、“课堂教学”、“作业训练”、“课外辅导”、“学业质量测评与分析”的规范化管理,提高教师业务水平亟需我们发挥“示范观摩”、“研讨评比”和“校本培训”的激励和引领作用,提高教师业务水平的落脚点就是提高课堂教学效率。

3.我们需要什么样的有效课堂教学?下面以一堂语文课为例提炼我们的观点。

061121   苏州中学   高二(2)班  戴苏伟老师   兰亭集序

黑板板书:古文诵读要领 读准字音  读清节奏  读出感情

请一位同学朗读自己的演讲稿(一分钟)

 生:(朗读自己的作文)

 师:这位同学善于创设幽默的情节,但在叙述完齐桓公的故事之后,应加上一句话:“齐桓公死了,标志着一个历史时代的结束。”

导入新课

:(简介课文)

学习新课

师:(说明诵读的基本要求)读---理解;读---积累。怎样“诵读”呢?我们以第一段为例,第二段、第三段交给你们自己。下面齐读第一段,读准字音。

生:(齐读第一段)

师:读音准确固然重要,读出感情最重要,读出感情的前提是理解,看看哪些句子还不很理解?

生:(边读边看)

1:“映带左右”的“带”写出了很多景色在我们周围衬托的画面,但有山没有水,少了一些灵动。“带”字不能用其他的词代替,“带” 动词,“连缀,连接”。

2:“宇宙之大”的“大”字怎么理解?

师:“大”的理解,有的是“定语后置”,有的可以理解为“形容词活用为名词”,但一般认为是前者。

……

3:站起来朗读一遍课文。(没准备好)

师:从感觉上,好像你是带着很大的委屈来到兰亭的!

生:(坦率的)我感冒了!

师:啊,难怪呢!……

请大家用心体会,用一个字概括第一段的感情基调。

4:(脱口而出)乐!

师:很不错!为什么乐或是乐什么?若给你4分,意味着这个答案有两个或是四个答题点。

师生共同完成,教师板书:      友朋相聚

  山水之乐

  觞咏之乐

  ????

师:最后一个“乐”是什么?最后一个“乐”实际上在文段的前面-----“沐春之乐”。难怪啊,我们为应试教育所迫,远离了自然,缺乏了情趣。其实古人是很有情致的,古时有个习俗叫“沐春”,我举两个例子:

(课件展示)第一个:孔子《论语》“孔子问:‘点,尔何如?’曾点的琴曲已渐进尾声,他铿的一声,放下琴,站起来回答道:‘异乎二三子之撰。’孔子说:‘何伤乎?亦各言其志也。’于是,曾点说道:‘暮春者,春服既成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,风乎舞雩,咏而归。’孔子喟然叹曰:‘吾与点也!’  

 第二个:丘迟《与陈伯之书》“暮春三月,江南草长,杂花生树,群莺乱飞。”

师:由此我们看到古人的一种嗜好,暮春之际,三五知己,结伴郊行,沐乎春风,置身于山水。有道是“仁者爱山,智者乐水”,乐山自不待言,雨水也有它的科学道理,哲学家对水的评价是这样的,费尔巴哈讲到过“一种精神的水疗法”,认为水有一种惊人的治疗力,他说:“水不但是生殖和营养的一种物理手段……而且是心理和视觉的一种非常有效的药品。凉水使视觉清明,一看到明净的水,心里有多么爽快,使精神有多么清新!”

同学们,你们理解了这些,在想象马斯洛心理需要层次理论自我需要的满足,你要放开来朗读啊!

5:(朗读课文)

师:(鼓励地)放开,一定要放开!放开是朗读的第一要素!

6:(继续朗读)

师:她读的比较深情,但不潇洒。

7(女):(继续朗读)

师:这篇文章虽然更适合男生朗读,但她读得比较放开。这个字读什么?癸(gui)千万不要读成kui

师:(范读)

生:(全班齐读)

师:这段突出了一个“乐”字,为什么第二段、第三段急转直下,写一个“悲”字呢?……我们在备课的时候找到了一个依据,有一篇文章为证:(课件展示《与吴质书曹丕》)

师:(深情朗读《与吴质书 曹丕》)

师:这里面提到四个人的名字,“昔年疾疫,亲故多离其灾,徐陈应刘,一时俱逝,痛可言邪!昔日游处,行则连舆,止则接席,何曾须臾相失。每至觞酌流行,丝竹并奏,酒酣耳热,仰而赋诗,当此之时,忽然不自知乐也。谓百年己分,可长共相保。何图数年之间,零落略尽,言之伤心!顷撰其遗文,都为一集。观其姓名,已为鬼录。追思昔游,犹在心目,而此诸子,化为粪壤,可复道哉!”

师:我把钥匙交给大家,请你们研习。下课!

——(以上由笔者根据听课笔记整理)

 

我举语文课为例,是因为我们都听得懂语文课,而且我们也听过很多的语文课,相信你们“听”了这节课后,会有不同的感受。我认为这是一节非常有效率的语文课:

1.教学内容丰富,信息量多,知识性强。有语言上的知识,有人文素养方面的知识;有文本知识,有文本拓展的知识。较大的容量,使人感觉本节课有宽度、有厚度、有力度。适当增大课堂容量,是课堂教学发展的趋势;“快步走,多回头”是被实践证明了的有效的课堂教学经验。

2.多方面的能力培养。有诵读能力,有理解能力,有探究能力,甚至还有应试技巧能力的培养等,而且能力的培养是有机地渗透在教学的每个环节中,是和文本的问题解答有机地结合在一起的,显得恰当好处,浑然天成,丝毫看不出雕琢或排演的痕迹。

3.教学方法选择恰当。这是一篇文言散文,教师选择“诵读法”,整节课从读入,由读出,从会读开始,到理解读,再到进入角色理解读,浅入深出。教师在这个过程中很好地充当了引领者的角色,发挥着两个功能:一是引领学生由浅入深;二是提供资料索引帮助学生扫清理解中的障碍。“探究”、“互动”是在师生交往活动过程自然的组织起来的。

4.在教学方法的选取上也体现了课型特征的需要。什么样的课型就该选择什么样的教法和学法。广州高中教学研究特别强调课型和教学模式的研究,明确指出,“进一步做好新课程背景下课型与教学模式的推广应用和再研究。重点研究新授课、复习课和讲评课课型与教学模式。要力求对各种课型的适用范围、结构特征、教学要求基本清晰明了,进一步提高我市高中课堂教学的有效性。”

5.培养了学生良好的学习思维习惯。比如解读文本,要学会搜集背景材料,“暮春之初,会于会稽山阴之兰亭”,由此引出古代文人墨客“春游”的习俗并罗列出一通其他的材料佐证;又如为什么由第一段的“喜”,直转第二、三段的“悲”情呢?引出《与吴质书曹丕》的文段来探究原因。这样的环节,既显示了教师的教学功底,自然对学生阅读习惯的养成也是一个潜移默化的影响。

总之,语文也好,其他任何学科也好,有效的课堂教学必须是“让学生习得了知识,形成了能力,培养了良好的思维习惯”的课堂教学。

 

三、掌握实用的学校教学研究的基本方法:一个老校长的经验之谈。

韦力,一位1923年出生的老人,他在天津一中任校长41年(1952年至1993年),将天津一中创建为全国名校。在长期的教育实践中形成了自己的教育思想。他在谈到自己的教研体会时说,“在我的办学实践中,很多的问题,不是靠行政的手段,也不是靠思想领导来解决,而是靠科研,是从科研中求得智慧,获得思维来解决的。”下面是他的讲述的一个工作案例。

一位教数学的老教师找到我,要求我听他的课,对他的教学做出公正评价。他认为大家对他的评价不公,自己的学识和教学都不在其他教师之下。这立刻启发我去研究评价教学的标准。我带着这个问题,系统的听了两位教师的课。

听课后,我的感受是:前来找我的老教师教学是教书型,他的课是讲书课。讲的内容正确,思路和表达都很清晰,课堂教学进程有计划,板书也工整。同学反映,老师讲的都明白,都懂了。另一位被认为差的教师的教学则不然,教学内容掌握不好,课堂上常出错,由学生提示后他才纠正。因此,常常被“挂在黑板上”。

两位的效果怎么样呢?讲得好的这位老师,学生考试成绩,并不理想,六七十分者多,在“挂黑板”老师之下;相反,讲得不好的这位老师,学生考试成绩反而很好,八九十分者多。

什么原因?两班学生的水平是相同的,教材、教学进度也是相同的,而在同一试卷考试下,为什么讲得好的教师的学生考试成绩反而低呢?为了寻找答案,我想对学生作深入调查,分析学生反映的情况。学生意见中,关键一点是:课讲得好的,学生们放心,认真听、记就行了;对常讲错的老师的课,学生就很警惕,怕原来的知识不准,甚至错误,所以特别认真听,边听边想,特别注意老师讲的是不是都正确。为此,我们还注意听课前自己先看看教材,做些习题,做到带着问题听课。

根据学生的意见,我参照听课印象,得出一个认识:学生们参与教学过程的广度和深度,决定课堂教学的效果和质量。两位老师教学效果的反差,原因在此。讲得差反而效果好的老师并没有自觉做到这一点,而是因为他差,迫使学生参与教学过程。那么,自觉做到组织、引导、调动学生积极参与教学过程的教师是怎样做的呢?我带着这个问题,进行了深入的研究,连续、系统地听了教学效果好的物理、数学、外语三位教师的课。发现他们的课都有一个共同特点,课堂十分注意从思想、情感全方位调动、组织学生们参与教学过程。教学过程中有七个贯彻始终:

1.      组织学生进入教学过程贯彻始终。讲课一开始就把学生的注意力、课堂行为组织到教学中来,而且始终对学生的学习态度、行为、表现进行监督管理。发现学生漫不经心,注意力分散,就用提问、提示等手段加以纠正、吸引。

2.      启发诱导贯彻始终。不断地启发学生们想问题,把教师讲的新内容和旧知识联系起来。对于思维慢的学生,更是耐心的启发,让他答上来,增强他“我行”意识,收到成功喜悦的激励。

3.      反馈校正贯彻始终。教师在教学过程中,通过提问或做题,发现学生掌握知识、技能是否正确;教师讲的内容是否切合学生实际,发现问题及时纠正,双向纠正。

4.      讲练结合贯彻始终。教学过程,总是讲练并举,精讲多练,注意将知识转化成能力,又在运用知识中检查知识掌握情况。

5.      饱满热情贯彻始终。教师的热情始终饱满,从而调动学生学习情感,从而培养学生热爱课堂学习,积极钻研的精神。

6.      发挥班级群体作用贯彻始终。教师教学过程始终向全体学生,眼中有全体。提问学生个人,检查个人效果,都注意群体效应,群体效益。

7.      师生合作贯彻始终。教师有强烈的爱生的意识,用和谐师生关系推动教学过程等等。

这些教师做到这七条,形成了课堂好课的局面。那么,他们的教学指导思想中又有什么特点呢?我经过研究,归纳为四个意识。

1.      情感意识:教学中重视情感投入,教的有滋有味,形成磁力教学。

2.      主体意识:学生是学习主体,学习主动性、积极性是教学成功的基础。

3.      质量意识:质量是教学的目标,是教学行为的指导核心。

4.      关系意识:教师教学是师生关系共同合作的过程。师生关系情况和水平是教学例的重要组成部分,在一定条件下,良好的师生关系,是推动教学过程、实现教学目标的推动力。

我在这些研究形成认识的基础上,进一步明确了教学领导的思想,坚信科研指导教学,指导改革的意识。一方面推广已被实践证明了的成功教学经验;另一方面建立教改、科研、教师提高三结合的管理机制,有效地推动教改深入。

 

从这个案例中,我们不难看出作为一位校长应有的教研态度和教研方法。韦先生的教研方法用我们现在的眼光看,实在太简单了,但这样的教研很实在。比起“行动研究法”、“文献法”、“叙事研究法”来,好像算不上什么方法。若要硬是归纳出方法,勉强只能算是“反思法”:发现问题(思考)→调查研究(思考)→深入研究(再思考)→提炼结论(思考),而且韦先生的教研作风表现出一种追寻由个别到一般,由现象到本质规律的韧劲儿。

先生对一位数学老师课的研究所得出的结论(“七个始终贯彻”、“四个意识”),十几年过去了,何尝不是我们现在所追求的“有效课堂教学”特征?

 

四、培养学生的基本学能,学校教学研究不该忽视的课题。

学能就是学习的能力,它包含很多要素。我们需要培养学生什么样的学能呢?各学科虽然有不同的构成要素,但也有共同的地方。 2007学年上学期第十六周,广州市进行了高三历史调研测试,海珠区各校和全市其他区校的比较来看成绩很不理想。第一卷我区各校成绩并不差,但第二卷的成绩相差很远。二卷40分以上的学校,全卷总分都在100分以上,而我区的二卷平均分才30多分,居全市末位。不仅历史,其他学科也存在这样的情况。二卷都是主观题,主观题答题不好,很重要的原因是表达出问题,而不会表达,或表达错误,又是阅读能力的问题。所以,“阅读和表达”这两个基本的学能问题,是像我区这样生源状况存在的最突出的问题,若要从学生能力培养的角度进行教学研究,“阅读和表达”能力的培养是关键。“阅读和表达”的能力提高了,不仅对学生学业成绩评价和升学考试有直接的良好影响,而且对学生终身发展有用。

仔细阅读2006年广东高考年报,数学科在教学建议中这样写道:“在2006年的广东卷中,不论填空的第14题,还是第16181920题等各题,考生都遇到了阅读困难,不细心的阅读或不理解的阅读酿成了解答的错误,这就提醒我们,要加强阅读训练,不仅仅为了考试,也是新课标自主学习精神的体现。”  2006年广东考卷暴露的问题就是,不少考生甚至是水平较好的考生不能准确地表达所描写的数学意义,或者是对一些严格要求的格式随意所写(如第16题的随机变量分布列),这是平时疏于严格训练的结果。应该让学生知道,不要满足于懂得,而且要善于准确、规范地表达……”;化学科在“对教学的几点建设”中指出,要“加强信息获取、理解、整合能力的培养”(实际上就是阅读能力),“加强语言表达规范的训练”。至于语文、英语、地理等文科科目,假若离开了“阅读与表达”那简直无法做题。

美国布什总统在2001123日发布了题为《不让一个孩子掉队》(NCLB法案)的教育改革计划。该计划提出了10个方面的教育改革主张,其中第一条就是“强调阅读领先,提高学生读写能力”。为了实现这一目标,政府启动了一项名为“阅读领先”的行动计划。“负责向各个州提供解决阅读困难童所需的资金和策略,以及近几年来有关阅读问题研究的新成果,并且负责把该方面的研究成果应用到全美所有学校课堂教学中,使之变为现实。”美国许多中小学的阅读教学是渗透到其他学科的课堂教学中去的,比如教数学的老师也教阅读,在数学课堂上进行阅读课的教学训练等。

而我们的“阅读与表达”能力训练似乎只是语文学科的任务,而我们语文教师阅读教学又未能着眼在真正意义上的学生阅读与表达能力的培养上。所以,考试成绩不好,语文老师往往成了其他学科教师“攻击”的对象。

阅读与表达能力的培养不仅只是语文教学的任务,也应该成为各学科的教学任务之一。延伸我们的教学研究视线,把目光投向学习能力的研究。

 

同志们,全区学校都注重走内涵发展的道路,局领导也鲜明地提出了“抓质量、抓管理、促均衡”的工作思路,并把“抓质量”放在首要位置。“内涵”是什么?怎样“抓质量”?在我们看来“内涵”主要就是“有效的校本研训”,我们今天在这里只谈了校本教研的问题。假如我们把以校为本的教学研究工作做得实实在在,内涵厚重了,质量怎么不会提高!

 

(感谢何润玲、李大纲、谭斌、施汝香老师为本文的修改提供的观点建议和校对工作!)

 
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