注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

银杏树

“在一个文化屈从权势的传统中,庄子是一棵孤独的树,是一棵孤独地在深夜看守心灵月亮

 
 
 

日志

 
 

基 于 新 课 程 的 校 本 教 研 形 式   

2008-09-11 22:41:34|  分类: 会议发言稿 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

 

【摘要】 新课程实施以来,一种基于学校、为了教学、在教学中、通过教学进行教育教学研究的校本教研活动已被越来越多的教师接受。本文在总结专家成果的基础上,结合自己的经验和做法,就校本教研的内涵、作用和几种主要形式进行梳理归纳,旨在抛砖引玉,切磋交流。

【关键词】 新课程   校本教研   教师专业发展

 

教育部基础教育司副司长朱慕菊指出,以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。

概括地说,校本教研,就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。也就是教师为了改进自己的教学,在自己的教室里发现了某个教学问题,并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。也有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。

    “为了教学”,是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论,而在于“改进”、解决教学中的实际问题,提升教学效率,实现教学的价值。“在教学中”,是指校本教研主要是研究教学之内的问题而不是教学之外的问题;是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题;是研究现实的教学问题而不是某种教学理论假设。“通过教学”,是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题,而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边,到另外的地方做研究。

然而,实际操作中,却广泛存在着不知如何有效开展校本教研活动,更谈不上系统安排整个校本教研活动的现象,常常是临时抱佛脚,看到什么抓什么,至于有哪些教研形式,各种教研形式有什么具体要求和规范等,则缺乏系统的知识。下面是几种对常见校本教研形式的梳理归纳。

一、校本教研的主要内涵

校本校本,以校为本。学校是校本教研的研究阵地和试验田。校本教研的研究对象是新课程实施过程中教师面对的诸多具体问题,是教学中亟待解决的教师自己的问题。教师在教学实践中,能够直接了解到教学的困难和问题,能立刻感知问题的所在。因而,教师最有条件也最有资格开展这种应用型研究。在整个研究过程中,教师是主体,教师在教学实践中发现问题、明确问题,并以此作为自己的研究课题。理论和专业人员可以共同参与。

校本教研的方法主要采用理论指导下的实践性研究-行动研究。

二、校本教研的主要作用

校本教研的主要作用有以下几个方面:注重解决实际问题,如提高教学质量和学生成绩等;注重经验的总结、理论的提升、规律的探索;注重促进教师的专业发展,由学校的发展到教师的发展再到学生的发展;是保证新课程实施向纵深发展的新的推进策略。

三、校本教研的常见形式

㈠案例反思类

案例反思是一种常见又实用的教研形式。包括自我反思和相互反思两种类型。

自我反思:自我反思是开展校本教研的基础和前提。自我反思通常指通过教学预案设计,教学活动的组织,学习活动促进,评价学习行为等教学实践活动的过程与效果,进行自我评判和反思。校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为,才能得到真正的落实和实施。具体做法可以在全体教师中开展课堂即时案例分析、教后记、教学随笔、教学叙事、精品案例评比等活动,促进教师进行自我反思。

相互反思:校本教研还有一种合作性的参与式研究,强调研究的民主性,包括教师之间,教师与专家、学校管理者、其他合作者之间的相互协作与支持。通常是通过教师个体教学活动现场,或对某一问题思考和解决的过程展现给教研组的其他成员,经交流、评价、对话、反观自己的意识和行为,发现不足,决策解决问题的途径和方法,获取专业技能的帮助,提高教师教学群体反思能力。具体平台就是“学科教研组研讨会”。

㈡同伴互助类

同伴互助类教研形式可分为集体备课、师徒结对、学术沙龙和教学访谈四类。

集体备课是指三人以上(含三人)任教的同年级同学科教师成立备课组,两人以下(含两人)任教的年级学科要与不同年级同学科的任课教师组成备课组,共同探讨学科教学的方法、策略等,以提高教育教学效果的一种教研形式。在集体备课过程中,要求做到以下几个方面:

一做到五统一:统一进度、统一要求、统一内容、统一作业、统一考查。二做到四步骤: 事先要确定主备人,主备人须超前一周形成初案,集体备课时再形成标案;个人备课在集体备课的基础上,形成个性化学案;完成个性设计与组织教学。三是明确集体备课的主要内容:备落实学科教学理念 ;备课标教材,确定教学重、难点;备学情生情,确定学习方式;备能力训练点,搞好作业设计。四是加强集体备课管理:做到“四定”、“两结合”。 四定指定时间、定流程、定主备人、定考核评价制度。考核则从四方面入手,出勤及集体交流情况;优秀教案评比;限时备课竞赛;课堂听课考核。“两结合”是指制度管理和人情协作相结合、备课和培训相结合。

师徒结对:师徒结对已成为当前学校培养新教师的一种重要途径,也是新教师尽快成长的捷径。师徒结对对学校教育教学工作有着积极意义,它可以使新教师尽快熟悉教育教学业务,节省教师成长时间;还可以充分利用学校现成资源,节约教师培训成本;真正做到按需因材施教,节选教师学习内容。它可以通过拜师会、高级教师老带新等等形式,一般要做到“四定”:定对象、定任务、定时间、定考评,以保证效果。

学术沙龙:学术沙龙是一种由同一学术团体的成员参加的,可以自由发言的专题讨论会。作为教研活动的一种形式,每次就一个课改话题展开讨论,不强求统一的结论,旨在开阔思路,引导思考,加深教师对某一问题的认识,寻求更多的教学策略。此种教研活动形式适用于对教师不易理解或存在争议的问题的澄清,或是对教学策略最优化的讨论。

教学访谈:通常是指教师在课前或课后倾听领导、专家、同行等听课者以及学生或家长对教学的意见或建议的一种形式。它的访谈对象应该是多元的,形式是灵活多样不受时空限制的。只要执教者态度诚恳,一般都会有很大收获,可从不同途径为自己的教学获取许多有益的启示。

㈢课例研讨类

课例研讨类教研形式多种多样,如同级平行课、新手达标课、专题研讨课、骨干示范课、评比优质课等。对各类课例研讨必须明确功能、适当安排。在课例研讨中以下几项是必不可少的技术:

一是学会听课:听课目的不同,要求自然也不同,其中教研听课要做到四听:听课标和学生实际确定的教学目标;听教材处理;听课堂生态(课型特征、过程结构、方法手段、师生关系、情感氛围);听教师素养。

二是学会说课:说课的内容一般说来有以下五个方面:

(1)说课标:国家课程标准无论从目标、要求还是结构、体例上都是全新的,蕴含着素质教育的理念,体现着鲜明的时代气息,是一部内容十分丰富的全新意义上的“教学大纲”。因此,说课者首先要说清楚课标中对授课内容的要求。

(2)说教材:说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用,即弄清教材的编排意图或知识结构体系;说明如何依据教材内容(并结合课程标准和学生)来确定本节课的教学目标或任务;说明如何精选教材内容,并合理地扩展或加深教材内容,通过一定的加工将其转化为教学内容,即搞清各个知识点及其相互之间的联系;说明如何确定教学重点和教学难点;说明教材处理上值得注意和探讨的问题。

(3)说学法:针对本节教材特点及教学目的,学生宜采用怎样的学习方法来学习它,这种学法的特点怎样?如何在课堂上操作?在本节课中,教师要做怎样的学法指导等。

(4)说教法: 要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则;要说出本节课所选择的一组教学方法、手段,对它们的优化组合及其依据;要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系;要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。

(5)说教学过程:说出教学全程的总体结构设计;重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排;说明如何针对课型特点及教学法要求,在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的;要对教学过程作出动态性预测,考虑可能发生的变化及对策调整。

此外,说课还要求把握如下几点:突出“说”字;把握“说”的方法 ;语气得体、简练准确;说出特点、说出风格。

三是学会评课:要围绕有效教学理念去评价课堂教学。

有效教学的核心问题就是教学的效益。包括有效与无效、高效与低效。有效是指教师在一段时间的教学之后,学生所获得的进步或发展。教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它必须具备三个逻辑必要条件:引起学生学习的意向; 指明学生学习的目标与内容;采用易于学生理解的方式。有效课堂教学是师生遵循教学活动的客观规律,以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展,从而有效地实现预期的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。

按有效教学理念去评课应该关注以下四项内容:

一是有效教学的评价标准是学生的有效学习,其核心是学生的进步和发展。教学是否有效,关键是看学生的学习效果,看有多少学生在多大程度上实现了有效学习,取得了怎样的进步和发展,以及是否引发了学生继续学习的愿望。二是整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵。三是

关注可测性或是量化。四是学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。因此,评课时还要关注教学是否具备以下几个条件:

合规律,即教学的效果和学生的进步、发展,是从教学规律出发,科学地运用教学方法、手段和策略实现的;有效果,主要是指通过教学给学生带来的进步和发展;有效益,即要求教学效果或结果与教学目标相吻合,满足社会和个人的教育需求;有效率,主要是指通过教师的教学活动,让学生以较少的学习投入取得尽可能好的学习收益(包括学生学到的终身受用的知识、能力和良好的非智力因素)。有魅力,是指教学能给学生带来愉悦的心理体验,能吸引学生继续学习,自觉地去预习、复习或者拓展。

总之,语文也好,其他任何学科也好,有效的课堂教学必须是让学生“习得了知识,形成了能力,养成了良好的习惯,发展了思维品质”的课堂教学。教学过程中有七个贯彻始终:组织学生进入教学过程贯彻始终;启发诱导贯彻始终;反馈校正贯彻始终;讲练结合贯彻始终;饱满热情贯彻始终;发挥班级群体作用贯彻始终;师生合作贯彻始终。

把有效教学归纳为四个意识就是:情感意识:教学中重视情感投入,教得有滋有味,形成磁力教学;主体意识:学生是学习主体,学习主动性、积极性是教学成功的基础;质量意识:质量是教学的目标,是教学行为的指导核心;关系意识:教师教学是师生关系共同合作的过程。

有效教学的基本特征:以学生发展为本的教学目标;预设与生成的辩证统一;教学有效知识量高:所谓教学的有效知识是指教学中学生真正理解并有助于其智慧发展的知识;教学生态和谐平衡:教学方式结构的和谐平衡;教学思维结构的和谐平衡;教和学的和谐平衡;课堂环境的和谐平衡,其中课堂环境包括物理环境和心理环境;学生发展取向的教师教学行为:变牵着学生走为跟着学生走;把思维过程还给学生。

在评课时我们还要密切关注以下几个方面:

教学准备策略:

含教学目标的叙写

、教学材料的处理、教学行为的选择

、组织方式的编排、教学方案的形成等。

 

以教学目标的叙写为例,

教学目的不等于教学目标。 如“使学生成为德智体全面发展的人”这是目的,但不是目标。教学目标的叙写要素包括:行为主体必须是学生而不是教师。例:“使学生树立……观点”、“拓宽学生知识面”等表述,其行为主体就不是学生。行为动词必须时刻可测量、可评价、具体而明确。例:“培养学生革命的大无畏精神”或“提高学生的创新能力”就大而空、不具体。行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。表现程度是指学生学习之后预期达到的最低表现水准,用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。教学实施策略,这里包含

主要教学行为策略;辅助教学行为策略和课堂管理行为策略等。

教学评价策略

,包括考试、测验、评价。其中又分为学生学习的评价和教师课堂表现评价。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

除以上几类常用的校本教研形式外,常见的校本教研形式还有学习交流类(包括异地学习;学术讲坛;名师讲坛和校、研合作等);调研测试类(包括建立单元测、中期测、期末测等测试体系;建立成绩数据库;召开质量分析会;进行学生评教和教师教学评价等);课题研究类(包括个人课题和集体课题)以及教学常规检查和全校性的教学研讨会等综合类校本教研活动,这里不再一一介绍。

四、加强校本教研的有效管理

在实施以上各种校本教研形式时,学校还要加强校本教研的有效管理。如校本教研是否贴近时代,明确主题;是否整体设计,统筹安排;是否时间固定,适时选择;是否建立机构,提供条件;是否规范管理,制度保证等。只有加强管理,才能使校本教研落到实处,真正为教育教学服务。

参考文献:

1. 

2.3.                                                              

  评论这张
 
阅读(77)| 评论(0)
推荐 转载

历史上的今天

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017