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银杏树

“在一个文化屈从权势的传统中,庄子是一棵孤独的树,是一棵孤独地在深夜看守心灵月亮

 
 
 

日志

 
 

美国教育走笔之二:数字解读美国教育  

2008-09-10 22:24:38|  分类: 美国教育考察 |  标签: |举报 |字号 订阅

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美国社会的变化

与1980年相比已婚夫妇家庭在家庭结构中所占的比例由77%下降到68%(2000年户口普查显示)。

7/10的带孩子的妇女在工作。

离婚率从1978年到2000年增长了4倍。

23%的儿童只与母亲生活在一起,5%的儿童只与父亲生活在一起,4%的儿童独立生活。

贫困对单亲家庭的影响比对双亲家庭的影响要大7至8倍。(联邦)

有质量的儿童保育对超过60﹪的带着2岁以下的小孩子的工作的母亲来说更重要。(美国人口普查局2003年)

高质量的儿童保育工作有利于推进长期的认知情感的发展,降低不良行为的发生,未婚先孕少女的减少还有毒品的使用,减少学校退学率,提高后半生的生活水平,增加婚姻的稳定性(Berk,2005,2006;Jacobson,2004;Lewis,2005)。

贫困的孩子不可能会为自己去制定一个早期的可用性的童年计划。在2005年60%的中产阶级的家庭的孩子可以去幼儿园,相比较之下贫困家庭的孩子只有47%的孩子能去(Bracey,2005国家教育中心统计)。

有四百万到五百万的儿童是挂钥匙儿(Hooffreth & Januniene2001)。

学龄儿童在家的时间要比他们在学校的时间多五倍(Berliner,2005)。

前5%的上层阶级($170,000+)拥有整个国家财富的60%。在上层阶层和其它阶层之间的差距还在不断的增大(Macionis,2006;Mishel,Berstein, & Allegretto,2006)。 

2004年一个四口之家的贫困水平是$18,850(美国人口普查局,2005)。

从2000年起儿童时期的贫困率每年都在上升,在2004年低于贫困线以下的家庭的百分率是其它资本主义国家的5倍多(Education Vital Signs,2005)。

美国大约五分之一的学校的孩子可能在住着不合标准的房子,吃着没有营养的食物,缺少卫生保健(Smith,2005),还有承受着过重的负担的双亲(Biddle,2001)。

在2002年到2003年之间,有一千七百万学生(超过35%)可以提供免费的或减价的午餐。肯塔基州有69%,美国的新罕布什尔州有15.5%。

贫困学生的退学率超过了50%(Allington & McGill-Franzen,2003)。

从比较低层的社会阶层中的家庭中来的学生只有25%是从高中毕业进入到大学,相比较上层社会则有接近80%的学生可以从高中进入大学(Macionis,2006)。

高等上层社会家庭可以提供更多的教育活动,在家里打印资料,放学回家之后可以在家里有些正常的教育活动(经济政策协会,2002)。

专业的职业性家庭中的3岁的小孩子可以听到三千万个词汇,而工人家庭中的3岁的小孩子则只能听到两千万词汇,父母亲从事福利事业的小孩子能听到一千万个词汇(Chance,1997)。

上层家庭中的父母亲更喜欢把孩子看作是对话中的拍档,解释主题思想还有事件的缘由,鼓励孩子独立思考,注重培养他们的个人责任感(Berk,2005)。

专家估计接近一百万的孩子在一定的年限内是无家可归的,在2005年在无家可归人群中有孩子的家庭占到了40%(国家法律中心关于无家人群和贫困人群的研究,2006)。

无家可归的孩子有三倍的人可能升级四倍的人可能会辍学(Macionis & Parillo,2007)。

1987年的Mckinney-Vento法案中要严格照管学校的学生,除非是学生家长不希望对孩子严加管教。

虽然每年的十几岁的青少年的出生率已经在稳步的下降(1960年的学生是8.9%到了2003年下降到了4.2%),但是美国是西方资本主义世界中未婚少女怀孕率最高的国家(国家针对防止少女的调查,2006)。

自杀是导致青少年死亡的第三大缘由。每年有500,000青少年试图自杀实际有5,000人自杀成功(Fisher,2006)。

专家预计

高中毕业生相对于大学毕业生每年赚48,800美元他们每年可以赚22,000美元(Sykes,2006)。

三分之一插班到九年级的四年后反而不能顺利毕业。77%的亚洲人,70%的白人,56%的西班牙人,52%的非洲籍美国人,还有47%的美国本土人能够从高等院校毕业(Swanson,2004)。

教育符合美国的需要

参考资料

(关于当前主题的信息)

盖勒·汤姆森密歇根州2006

(有些部分经过删减节选)

概述

教育水平

l        在1940年,25%的年龄超过二十五岁的美国人完成了高等教育。但只有七分之一的完成了不到五年的小学教育。到2002年止,在84%的毕业生里只有1.6%的人已经完成了不到五年的正式学校教育。

l        在2002年,29.3%的人已经完成了四年或长于四年的大学教育。

入学

l        自从1980年,三到四岁儿童的入学率从36.7%,增长到52.4%。

l        自从1980年,十八到十九岁的青年的入学率从46.4%增长到了61%。

l        二战后的生育高峰期和在八十年代早期再次出现了相似的入学率。

l        在2001年,有3.9亿的人在进行小学教育,1.6亿的人在进行中学教育,1.6亿的人在进行高等教育。

l        在1940年,年龄大于25岁的白人完成大学教育的人数大约是少数民族的3.7倍。(4.9%对1.3%)

l        现在,白人完成大学教育的人数是非裔美国人的1.7倍,是西班牙人的2.6倍。(29.4%,17.2%,11.1%)

l        传统上,只有少数的女人完成了中学教育,极少数的人去上大学。现在,似乎白种人中的男性更有可能去上大学,在少数民族中女性比男性更有可能去上大学。

支出

l        在2001年到2002年之间,小学和中学教育的支出是462.7亿美元

l        大学教育的支出是317.4亿美元

l        在2001年到2002年之间,美国在教育方面的支出占了GDP的7.7%

l        在1949年1950年之间,美国在教育方面的支出是8.9亿美元,占GDP的3.3%。

学前和中小学学校

入学

l        4.79亿的人在公立学校读书,0.62亿的人在私立学校读书。

l        相对于1980年31.8%t 1970年17%的入学率,在2001年,多于一半的儿童(51.8%)上学前学校接受全日制的学前教育,而1980年有31%,1970年有17% 。

l        私立学校的学生接近一半的(47%)到天主教的学校上学,36%到其它宗教学校上学,17%的到不属于任何宗教派别的学校去上学。

l        在2002年,26个州要求幼儿园实行半日制教育,14个州要求实行全日制,8个州没有全州范围的政策。现在幼儿园几乎是普遍存在的。

差异

l        在1991年到2001年之间,白人人口从67.4%减少到60.3%。非裔美国人口增长了一点点,从16.4%增长到17.2%,西班牙人口从11.8%增长到了17.1%。

资金

l        地税:财产。国税:消费、收入、彩票、消费税(汽油、摩托车、酒精、烟草)

l        在1919年到1920年之间,83.2%的学校收入来自当地收入,16.5%来自州政府和3%来自联邦政府。

l        在2000年到2001年之间,43%资金由地方财政拨付,49.7%资金由州财政拨付,7.3%资金由联邦财政拨付。

l        因为财产税,消费税和所得税是根据各个地方而改变的,所以在农村财政系统和城市财政系统之间存在很大差异。

l        在2000年到2001年之间,夏威夷州上缴了89.8%税收,而内达华州上缴了28.6%的税收。联邦政府提供了15.8%的财政收入给阿拉斯加州,3.9%给新泽西州。

l        支出:人均教育支出是8041美元。

l        教育支出水平的比较:2000年,美国教育支出在GDP中的比重是5%,丹麦是8.4%,俄国是3% 。

特殊教育

美国国会在1975年通过了有关残疾儿童教育的法案。(Page 94 line 142)这个法案在1992时重命名为《残疾人教育法》,残疾儿童主要指下面的情况:智障儿童(9.2%),耳聋,伤残或其他身体残疾(5.3%),语言障碍(16.9%)视力障碍,严重的精神失常(7.4%),特殊的学习障碍(44.4%)FAPE = 适当的免费公共教育。

学习障碍是指在理解和运用语言,口头表达和书写能力中说涉及的有一种或几种心理障碍,这些反映在听、说、读、写或计算能力方面。

在1992年到2002年之间,最大的变化就是得孤独症和头部外伤的人数从5000增长到了118000(增长了2360%)

l        在2001年到2002年之间,残疾学生的比例从1976-1977年的8.3%上升到2001-2002年的13.4%

l        在2000年到2001年之间,进行中等特殊教育的,68%的人是男性

l        非裔美国学生占了非裔美国人口的14.8%,而占了进行特殊教育人数的19.8%

l        罗得岛州接受特殊教育的学生比例最高,占了20.4%,科罗拉多州所占比例最低,占了10.1%

l        列入率:在2003年到2004年这学年中,50%的残疾学生每天80%的时间呆在教室里。55%的白种残疾学生,39%的非裔美国学生,46%的西班牙学生,50%的美国学生和49%的亚洲人80%的时间呆在正规的教室里。

l        美国有关残疾人法案规定:大学应该为残疾学生提供一些服务,例如具有选择性的考试形式,读者,讲解员和便利的工具。

测试和成绩

内容标准提供了一个学生期望学到的知识和技能的框架。成绩标准决定了学生的表现与内容标准的一致性程度。

自从1969年来,国家教育资产评估委员会就指导美国学生评估。国家评估理事会为NAEP制定了政策性的指导方针。

阅读(3种:从事写作的经验,收集信息,完成任务)

l        年龄9岁学生的学期分数:白种人和非裔美国人在分数上的差距在缩小,由1971年的相差18分到2004年的相差9分。白种人和西班牙人的成绩差距直到1999年才缩小。女性的分数高于男性,其差距也在缩小,由1971年的相差13分到2004年相差5分。

l        年龄13岁学生的学期分数:在1971年到1999年之间分数增长了,而1999年到2004年之间则没有。白种美国学生和非裔美国学生的差距减少了17 分,但是自从1999年后就没变化了。自从1975年,白种美国学生和西班牙学生的差距就没改变过。

l        年龄17岁学生的学期分数:在1971年到2004年之间平均分在数字上就没有变化了。直到1999 年白种人和西班牙人的分数差距才缩小。在1971年到2004年之间,年龄17岁的白种学生和非裔美国学生之间的分数差距才缩小到24 分。

数学(算术、测量、几何、数据分析、概率和代数学)

l        年龄9岁学生的学期分数:从1973年到2004年,所有人的分数都增加了,不分男女和民族。同期,白种人和非裔学生的分数差距缩小了12分。在1973年到1999年之间白种学生和西班牙学生之间的分数差距保持不变但是从1999年到2004年差距在缩小。

l        年龄13岁学生的学期分数:从1973年到2004年,所有人的分数都增加了,不分男女和民族。在1973年到1999年,白种人和非裔学生的分数差距在缩小,然后没有发生什么改变了。在1973年,女性的分数比男性的分数高2分;而在2004年,男性的分数比女性的分数高4分。

l        年龄17 岁学生的学期分数:在1973年到1999年,女性学生,白种人学生和非裔美国学生的分数都在增加。从1999年到2004年,任何一组在分数上都没统计的变化。

科学(地理、物理和生命科学——工具的使用,程序,科学过程的推理)

l        从1973年到1999年白种人和少数民族的分数差距在缩小,然后就没什么变化了。

l        1998年到2004年的写作(记叙文、议论文和说明文)

l        四年级——在基础水平以下的人在总体中的比重从16%降到14%,到基本水平的人数从61%下降到58%,达到熟练程度的从22%增加到26% ,达到更高水平的人数从1%增加到2%。太平洋中的岛民,亚洲学生分数最高,其次是白人,西班牙人,和非裔美国学生。

l        八年级——基础水平的人数比重从55%下降到54%,达到熟练程度的从25 %增长到29%,达到更高水平的从1%上升到2%,白人学生和和亚洲学生分数最高,其次是西班牙和非裔美国学生。

l        十二年级——在基础水平以下的人数比重从22%上升到26% ,达到基础水平的人数比重从57%下降到51% ,达到高水平的人数比重从1%上升到2 %。白人学生分数最高

l        其次是亚洲学生,西班牙和非裔美国学生。

l        国际比较:

l        数学一新加坡、韩国、香港、台湾、日本、比利时、荷兰、爱沙尼亚、匈牙利、马来群岛、拉脱维亚、俄国、斯洛伐克、澳大利亚、美国、立陶宛、瑞典、苏格兰、以色列、新西兰

l        科学一新加坡、台湾、韩国、香港、爱沙尼亚、日本、匈牙利、荷兰、美国、澳大利亚、瑞典、斯洛文尼亚、新西兰、立陶宛、斯洛伐克、比利时、俄国、拉脱维亚、苏格兰、马来群岛、挪威、意大利、以色列

大学入学分数

有更多的学生参加了ACT 和SAT,平均分有可能下降。63%的参考者是白人,少数民族参加考试的比例从1973年的13%增加到2004年的37%。口语分数从1995 年到2004 年都没有改变,在2003年到2004年之间,口语分数增加了l分,数学减少了1 分。

国家的改进政策

GW·布什签发的不让一个小孩失学的条款(NCLB ) ,是对1965年初级中级教育条令的一项重要改革。它包括重视成绩,以科学研究为依据实行新的课程安排,增大家长的选择自主性,提高地区的控制权和控制的灵活性。每个州都要求有自己的标准,评估目标,报告成绩。

1.重视阅读——三年级学生应该具备阅读能力。给培养学前班儿童语言,文学和读前支持的组织体系以奖励。

2.提高灵活性——联邦50%的资金可以不经过高一级允许道接使用

3.择校和私立学校——孩子在次等学校的父母允许把他们的孩子转到另外的优等学校或者上私立学校。NCLB为私立学校的筹划、设计,和初次招生提供帮助。

4.教师职业资格——取得高级教师资格必须具有学士学位和教学职业资格,并且被证明具有教一门课程所要求的知识。

5.艾森豪威尔职业化改革和课程削减项目一起创建了教师和校长培训和退休基金。除了提高职业化水平,资金还可以被用来改革教师证明制度,改变教师许可证制度,和教师工作年限的改革,支付优秀教师奖金和支付贫困地区和学科需求紧迫地区和良师计划的红利。

6.熟练英语一流利和内容充实。

7.NCLB 在七大领域确定了四十项内容NCLB在关键区域确定了四十项内容。

1.标准和评价

2.义务和责任

3.教学改进

4.安全学校

5.追加服务

6.成绩单

7.教师素质

Ecs 国家报告:在国家执行零失学条例过程中(Christie,Fulton,Wa nker ,国家教育委员会Denver, 2004 年7月),所有的州根据他们的执行方针进行了分类,所有的50 个州全部符合或者符合四十个要求中的一半以上的方针。2 个州和华盛顿符合或者部分符合了40个要求中的75%。五个州(康涅狄格、肯塔基州、纽约、俄克拉荷马州、宾夕法尼亚州)全部或者部分的符合了全部的四十个要求。

ESC 提出了一些建议:NCLB 应该包含把缩小成就差距作为一个公民的权利;应该保障所有学生表现的提高,不仅仅是表现不好的学生;通过分析AYP 应该确保给学生勾勒出一幅学生能表现很好的美图;强化高素质的教师队伍。

标准和评价——阅读、数学、英语的使用,包括ELL/ESL,特殊教育和移民学生的测试都有评估标准。

报告里的数据来自一小部分人群。

可计量的——AYP是指每年都有足够的进步。AYP 有贵任要求所有的学生每年都有持续的,显著的进步。

1.每个州都有各自的责任系统来跟踪结果。

2.所有的学生都包含在内。

3.2014 年,当100 %的熟练后才会不断的提高。

4.AYP有年度决心

5.将会单独的,有比较的报道这些小群体(种族,经济地位处于不利的人,残疾人,ESL,特殊教育)

6.测量标准是基于学术成就和毕业率。包括附加的标准。

7.阅读和数学必须采用单独的测量标准。

8.必须测试每个小群体的95%的学生。

学校改革——政府要确定需要改革的学校,然后采取纠正措施,并将这些行动告知家长,并对这些学校提供专业帮助。同时政府应允许在校连续两年没有达到AYP 的学生转到另一个学校以达到AYP 。政府应根据AYP 指标对学校进行奖惩。如果数年没有出现AYP,政府应提供重组或其他可替代的管理选择。最后一个要素是对没有成效的学校运作体系进行纠正行动,包括减少资金,设置新课程,对学校的核心办公室或董事会进行人事调整。截止2004年,14个州政府似乎没有采取措施对具有教育权威的LEA 进行纠正行动。

安全学校——安全学校的三个要素:确定安全学校的标准,学生转入安全学校的政策,对基力政策受害者的转移政策。

追加服务——对于没有达到AYP 的学校,政府须向学生提供指导。每一个州须提供一下四方面信息:提供服务的标准,提供的服务内容,对所提供的服务的监督,对服务意见的反馈。

成绩单——每年一次义务和贵任所要求的全部信息的成绩单。

教师素质——五个要素:具备高素质,在学科领域有成就,对新教师的资格测试,每个班级都配备优秀的教师,有较强的可利用的专业发展能力

对“不让一个小孩失学”计划的反应

支持者:他们把NCLB看成成功的关键,认为教育是国民的权利,高质量的学校是美国经济发展的重要因素。

反对者:他们认为NCLB是资金不足,不灵活,高风险的考试,过于注重数学和科学,缺乏城乡区别。

公众对于“不让一个小孩失学”计划的意见

根据2004 年36 届Phi Delta KapPa 年会谧洛普的民意调查关于公众对于公立学校态度的报道,许多人根本不知道如何运用相关的法律去判断。

危险的行为

药物、酒精、香烟

l        1991 年,30%的的10 年级生认为吸食大麻是危险的.而2004年仅有22%的人这样认为。

l        1991年60.3%的10 年级生认为每天抽一包或更多的香烟是很危险的,2004 年有68.4% 的人这样认为。

l        2001年,8年级、10年级、12年级的青年中有19.4 %的学生被报道在过去的一个月中使用过非法药物。而2004 年这个数字减少到16.1%。

l        1991年被报道已经吸食过大麻的学生数据:8年级的有10.2 % , 10年级的有23.4 % ,12年级的有36.7%。到2004年数字增加到:8年级的16.3% , 10年级的35.1% , 12 年级的45.7%。

l        2004 年被报道尝试吸人剂的学生:8 年级的有17.3 %, 10年级的有12.4 % , 12年级的有10.9%。

l        2004 年被报道喝酒的学生人数:8 年级的有43.9 % , 10 年级的有64.2 % , 12 年级的有76.8%

自杀

l        根据CDC 的报道,2002 年有17%的高校学生自杀

l        女性的自杀率为21.3%,比男性的自杀率(12.8%)要高

l        白种人和西班牙人的自杀率分别为16.5 %和18.1% ,要比非裔美国人(12. 5%)的高。8.5%的高校学生有自杀的倾向,2.9%的人需要医生的关注。

暴力

l        90 年代后期,曾被报道带武器到学校的高校学生在比例上持续下降

l        从1992 年到2002年,学校12-18岁的学生(包括即将人学和已经毕业的学生)成为犯罪牺牲品的百分比已经减少。学生在学校的犯罪率减少了,其中偷窃减少了58%,所有的暴力犯罪减少了50%,严重的暴力犯罪则减少了70% 。

l        12-18 岁学生中被威胁的比率从1999年的5%上升到2003年的7% 。

l        在1999年到2003年间,六年级学生的威胁行为从11%上升到14% 。

改革行动

l        1983 年处于困境的国家发出了平庸之才数里在上升的警告

l        1989 年在教育峰会上,布什和其他国家高层人员确定了到2000 年要实现的六个国家目标

l        2000 年要实现的目标:比尔克林顿1994签署的美国教育法中PL103-227阐述了这8 个

目标

1.提供条件让适龄儿童上学

2.进一步提高高校的教育水平加

3.学生成绩

4.教师教育和专业发展

5.美国学生的数学和科学在国际上独领鳌头

6.增加成人的终身教育

7.构建安全、纪律严明、无酒、无毒品的学校

8.家长们参与教育

2002年,国民教育目标小组进行绩效评价,第1、2 、5点措施有所成效,3 、4点有微小成效,而6、7、8 点几乎没有成效。

l        1998年国会通过的学校费用法第105页,278行中规定了教育部门有使用联邦计划基金的权利

l        1999年教育合作法106页25 行的规定中,对各州如何使用联邦经费给予了更大的自由

l        1968年在ESEA上通过的CLB于2002年1月也纳入了法律的范畴

特许学校

l        特许学校是独立于现有系统外,不受其规章制度制约的公立学校

l        1991年,美国出现了第一所特许学校

l        至2005年,在美国的40个州和哥伦比亚区已经成立了3400所特许学校,招收了100万名学生,占全国学生的2%

l        2005年,42%的特许学校集中在亚利桑那州,加利福尼亚州和佛罗里达州

l        自2000年起,特许学校超过一半的增长数目集中发生在以上三大州和密歇根州,得克萨斯州

l        截至2003 年,特许学校有41.2%分布在西部,243 %在东南部,24.1%在中心州区,剩下的10.4%在东北部

l        超过半数的特许学校开设在中心城市

l        特许学校的生源经常不足2003 年,28.5 %的特许学校里的学生人数不足300人,20%介于300至500人之间,35.2 %则在500至700人间,仅有15.9 %的学校能拥有超过700人的学生数

l        1998年联邦政府从预算中划拨了8000 万美金给特许学校,在2005年,特许学校的资金和迭择方案达到约50.4 亿美金

l        对于正规公立学校和特许学校的贡献和成效,孰优孰劣,评价不一

l        私营非营利性企业执掌着10 %的特许学校,在2004 年至2005 年间,爱迪生计划在20个州的43所城市开办了157所学校

择校权与保证人

l        择校权充许学生拥有选择就读除本区域学校的权利

l        1925 年美联邦最高法院在宪法中确立家长拥有选择就读教会学校或私人学校的权利

l        明尼苏达州在1987年率先启动了择校计划

l        至1999 年为止,不少于78%的学生就读于给分派的学校

l        2005 年,约50 万名学生享受了某些形式的择校权

l        择校权分为三种形式

1.区域内的,通常包含电磁类的或主题设计中心之类的选择

2.全国的跨区域的选择权

3.私立学校,通常是指有担保或奖学金计划的

l        俄亥俄、威斯康星、科罗拉多州有入息卷制度,并允许贫困家庭使用政府补贴支付私立学校费用。在佛罗里达和科罗拉多州,如果有孩子没学好或者进了一间不好的学校,家长们可以得到一份为私立学校提供的津贴

l        在华盛顿和佛罗里达州,受特殊教育的学生的家长能得到私立学校的一份拨款。

l        在明尼苏达、爱荷华和伊利诺伊州,家长们可以要求税收抵免或税收减免以补偿教育费用。

l        在佛罗里达,宾夕法尼亚和亚利桑那州,把免税的款项收集起来建立奖学金。

保证人

支持者认为:保证人能确保收入公平以帮助低收人的家庭,保证人能提供比政府指令更有效的选择,在市场经济模式下的选择促使良性的竞争,共同进步。

反对者认为:计划帮助的仅是一小部分学生,保证人削弱了公立学校资源,公众会支持宪法中关于宗教学校分离的条款

家庭学校

l        1990 年将近47.4 万的学生在家庭学校就读。到了2003年大概100万学生在家里学习。2003年,31.2 %的家庭学校家长担心学校的环境与安全,29.8 %的人倾向宗教学校就读,16.5%的人喜欢专业学术教育的学校。

l        国家要求加大对家庭学校的管理

l        纽约已经开始加大管理力度。小学阶段的学生每年应该花900 小时的时候学习,监管人必须收到父母的确认通知。入读的记录和费用都须在区域内记载,课程是特定的。家庭学校的学生没有文凭。

l        俄亥俄州要求学习900 小时,同时家庭学校的老师须取得高级文凭或者同等学历。要预先对工作做出计划。没有读书记录,没有文凭提供。

l        德克萨斯州不要求老师有教师资格证,不需事先通知,不要照顾人,不需评估。只有指定的科目,像阅读、数学、拼写、语法和公民的权力。

公立学校的信仰

分离条款禁止建立州宗教和强迫市民加入某一特殊的宗教或群体。最高法院对第一人权的解释不允许在公立学校表达个人宗教信仰。另一方面,学生不能试图换班级进行宗教传播。公立学校官员不能参与宗教仪式及学生组织的宗教活动。宗教只能作为一种教育主题的学习。宗教可以是一门学科的学习,但是不值得推崇。私立学校能收到对贫困学生特定的资助,或者是为受特殊教育的学生提供当地的同盟帮助。宗教信仰组织能为学校辅导数学、阅读、语言艺术教育提供同盟资金。

教师发展vs 创造

发展——争论生命从简单到复杂形式已经有数百万年了

创造——生命是被创造的,智慧是上帝给予的

学校董事会有时制定涉及到教学才智的设计的政策,但是政策时常被推翻或者董事会成员被办公室投票逐出。2005年,约翰钟斯法官规定,在基茨米勒v 多佛地区学区,因为聪明的设计没有科学的基础,并鲜明地支持造物主的观点,因此违犯宪法。

公众对教育的意见

36 届Phi Delta Kappa 年会/盖洛普民意测验结果

最大的问题

1969-1985——纪律(除了1971—— 财政)

1986-1991——药物泛滥

1992——药物泛滥和财政

1993——财政

1994-1999——纪律

2000-2001——财政和纪律

2002——财政和纪律

总结

这么多年来,相对于全部的国家学校而言,公众给于他们地方学校的评价更高。70%的公众给于他们地方学校A 或B 的评价,而只有26%的人给国家学校评A 或B的等级。

学校改革

l        ——2004 年66%的申请者倾向于改革现行的体系,而26%的更倾向转换机制

l        2004 年73%的响应者认为只凭基本的单一测验是没办法对学生的数学和英语的熟练程度进行准确判断的。

l        当被问到他们是否关心根据数学和英语的测试来评价一所学校这个问题,81 %的人对此关注的太多,相对公平而言,其他学科可能得不到重视。

l        当被问到成功差异时,78%的受访者认为在他们的社区里,少数民族的孩子与白人小孩有相同的受教育的机会。74%的人认为存在差异的原因是学校教学质量等其他原因,然而,56%的受访者认为公立学校有资任消除这些差异

l        要消除这些差异,97%的人强烈推荐父母亲的参与,94%的人希望对成绩不好的学生提供额外的教学时间,84%认为应该提供免费早捉和中午饭,80%的人认为要推广学校教育项目,76%的人支持成立在校学生的保健诊所。

 

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